高中歷史課有效教學之我見

徐克宇

興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。“興趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等哲理性的言辭，無不是在強調興趣在學習中的重要作用。“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因，學生對學習的不感興趣會導致教學的無效。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創設高效的歷史“情境”，激發學生學習的興趣，從而提高課堂教學的高效性。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念的第一顆火星。”課堂是教師職業價值實現的場所，也是師生生命價值得以體現的重要場所。因此，打造高效歷史課堂是歷史教學應該追求的永恒主題。打造高效歷史課堂是深化課程改革的需要，是提高教育教學質量的需要，是科學發展觀的需要，是以人為本的需要。

1.巧妙利用多媒體豐富歷史課堂教學

歷史是一門知識性較強的科學，很多的歷史教師也會錯誤的把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細，即使偶爾提問，學生也不過是照本宣科，假模假樣地充當“主體”，這樣的課堂顯然收不到應有的效果，在課堂教學過程中，運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，把許多枯燥的理論性的問題直觀化、形象化，促進學生由淺入深，逐步培養其歷史思維的發展。同時又能營造寬松、自由、民主、和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生主動學習，自主探究，解決疑難的積極性。如在《南京大屠殺》時，我先放一段相關的影視資料和圖片，一下子就感染了學生的情感，激發對《南京大屠殺》的的好奇心。再如《秦漢時期的文化》，先出示都江堰的掛圖，要求學生閱讀，指出圖示的與眾不同之處。教師明確指出：這就是世界聞名的都江堰，簡介都江堰的聞名之事，要求學生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又激發了興趣，從而導入新課。如《巴黎公社》，教師先和學生一起傾聽《馬賽曲》，激發學生了解法國人民愛國的激情，心情澎湃，士氣高昂。這樣引起學生內心世界的強烈共鳴，此時對《巴黎公社》的了解產生一種強烈欲望。

2.建設課堂質疑文化氛圍，提升有效教學

教學既是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在教學過程中，教師要建立融洽和諧的師生關系，創設民主、和諧、寬松的師生對話關系。就像某位教育專家講得，要讓學生能夠有膽量參與到課堂質疑教學過程中來，自主與同學、與教師甚至與教材進行平等對話，從而建設課堂質疑文化氛圍。在歷史教學中，教師要精心設計好教學內容，為學生留下質疑問題的空間，啟發學生思維，使師生合作學習處于積極的狀態。例如，在分析“為何中國明末清初的批判思想沒有形成像西歐啟蒙運動波瀾壯闊的景象？”問題時，教師可以指導學生從當時的經濟、政治、思想文化等方面進行分析，這樣學生結合明末清初的經濟政治思想文化便可容易得出答案，①明清之際的資本主義萌芽較為脆弱，使早期民主思想的產生、發展缺乏強有力的物質基礎。②高度強化的專制中央集權制度的壓制使早期民主思想未能形成完整的體系。③中國傳統文化的束縛和影響。師生在課堂上一定要緊密聯系，共同活動，以構成教學過程的動態運動。同時教師也要適時調節節拍加以點撥，引發學生合作共鳴。例如在講解蘇聯解體原因時，教師可先設問，到底是誰導致了蘇聯的解體？通過設疑置難激發他們去思考、去討論。有的學生會說是戈爾巴喬夫的政治改革偏離了社會主義方向導致了蘇聯的解體;有的學生會說是斯大林模式的僵化導致了蘇聯的解體;有的會說赫魯曉夫和勃列日列夫改革不力也負有一定的責任;有的會說西方的“和平演變”策略也是一個因素。通過學生們的質疑爭辯即使大家加深了對蘇聯解體原因的理解;也鍛煉了學生們的思維，培養了他們全面正確分析問題的能力。

3.以身作則是有效開展教學的保證

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

總之在長期的歷史教學中，對高中的歷史教學都有許多的教學模式和教學方法。在前人的基礎上通過改進教學方法找到一種適合學生的教學模式這是非常必要。我們不僅要從學生的最近發展區著手，也必須從自己的特長和優點出發，從自身與所在學校的實際出發。作為一名教學一線的歷史教師，唯有不斷轉變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式，提高自身知識儲備，為增強歷史課的有效性教學而努力。