教師身邊問題研究，推動學校內(nèi)涵發(fā)展

李云紅

1.教師身邊問題研究，促進課堂轉(zhuǎn)型。

教師身邊問題即教師在教育教學改革實踐中經(jīng)常碰到的亟待解決的問題。我們引導教師從教育實踐中找真問題，從先進理論中找支撐點，從教學經(jīng)驗中找生長點，從課題研究中找升華點，切實把教研和科研緊密結(jié)合在一起，推動課改的深入，促進課堂的轉(zhuǎn)型。

2001年開始進行以合作學習為基礎的課堂教學研究，2008年開展以郭思樂教授 “一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為理念的“生本課堂”改革，2010年在生本課堂的基礎上進行構(gòu)建學思結(jié)合高效課堂模式的探索，2018年開展基于深度學習的智慧課堂實踐研究。近20年的課堂教學改革不斷深入的核心動力，就是老師們隨時聚焦課堂教學中的困惑問題并開展深入研究。

生本課堂改革中，聚焦的困惑問題是：如何扭轉(zhuǎn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面？教師和學生的角色應該如何變化？實現(xiàn)全面依靠學生的具體方式是什么？按照實踐研究---階段總結(jié)---反思提升的步驟展開行動研究。經(jīng)過實踐，學生的學習方式有了徹底改變，由原來被動學、被動記逐漸變?yōu)榉e極探究、大膽展示;教師的教學方式由淺表模仿到理解基礎上大膽創(chuàng)新，并形成了《四十中學課堂規(guī)范》等身邊問題研究成果。

新課程教學是從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉(zhuǎn)型，意味著教學主體的回歸，但并不是從“滿堂灌”到“滿堂問”這么簡單。但是，隨著課改的推進，為了充分調(diào)動學生積極性，老師們設計的問題出現(xiàn)了多、碎、無效的現(xiàn)象。為此，開展了“課堂主問題教學”研究，目的是保證設計的問題的合理性和思維含量，給學生思維的空間。老師們研究出了主問題設計的共同原則：一是必須圍繞學習目標展開，有利于學習目標的實現(xiàn);二是學生客觀存在的真問題，即需要經(jīng)過學生思考、討論、探究、實驗等手段才能解決，而不是馬上能回答的簡單問題。

核心素養(yǎng)的提出，必備品格和關(guān)鍵能力的要求，考試招生等一系列教育改革的深度推進，主體都是課堂。于是我們開始了基于深度學習的智慧課堂實踐研究。最初教師身邊問題為：自主學習深度的要求與學生課內(nèi)學習時間之間的矛盾;小組學習和課堂展示環(huán)節(jié)的要求與有限的學習時間之間的矛盾，其核心是提高學習效率和實現(xiàn)個性化學習。為此，專門成立了“智慧課堂”研究小組，選定五位主講教師和多名助教，每次教研活動，小組先研究學習，然后分散到各個教研組，主講問題解決方案。經(jīng)過不斷研究、實踐，兩個矛盾逐步得到解決。課前，教師通過平板提前下發(fā)多樣化的預習內(nèi)容及測試題目，學生提交后系統(tǒng)自動批改生成學情數(shù)據(jù)，了解學生預習情況后有針對性備課。學生帶著問題進課堂，知道自己要學什么，解決了對自主學習要求與學生課內(nèi)學習時間之間的矛盾。課中，圍繞主問題設計結(jié)構(gòu)化問題，通過搶答、提問、統(tǒng)計、學生講、互批等功能提高了效率。課后，教師通過作業(yè)平臺了解學生作業(yè)情況，及時通過教師微課和學生自制微課等形式對學生進行一對一輔導。期間，老師們更加關(guān)注了學生的價值體驗，情感體驗，實踐體驗。

2.教師身邊問題研究，培育智慧型教師團隊。

新時代對教師的要求是高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的智慧型教師團隊打造的重要途徑就是研究，真正的智慧體現(xiàn)在將理論與實踐的完美結(jié)合。我們通過“五個途徑”（學思研行著）和“三個結(jié)合”（教研、科研、培訓），讓教師在遵循規(guī)律中研究問題，通過理論與實踐的對話，用新思路、新方法、新視野發(fā)現(xiàn)新天地，進而實現(xiàn)教育智慧的不斷提升。

2.1五個途徑

“學、思、研、行、著”五個教師實踐途徑，是具有綜合性、聯(lián)動性的有機統(tǒng)一體。

學，即讀書學習、專家引領(lǐng);思，即思考反思;研，即教研科研;行，即教育實踐;著，即教育寫作。其中“研”是“學、思、行、著”的“粘和劑”，它把“讀書、實踐、反思、寫作”高度地結(jié)合和統(tǒng)一起來。因為，教師研究的問題來自教育教學實踐，研究問題的發(fā)現(xiàn)源于批判與反思，研究的過程伴隨著教育教學的過程，研究的任務帶動了有目的的讀書學習，研究的成果包含著教育教學的效果，而寫作就是把教師在實踐、讀書、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的經(jīng)歷、困惑，用多種形式表達出來，使自己的做法和經(jīng)驗得到系統(tǒng)的總結(jié)和提升，使自己的思想得到升華和發(fā)展。

2.2三個結(jié)合

即教研、科研、培訓相結(jié)合。教研往往是依靠教師的經(jīng)驗、主觀反思改進教學，科研則是以科學的態(tài)度和方法改進教學，教研從教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，科研是進一步解決教研中發(fā)現(xiàn)的問題。培訓是促進教師教科研水平提高的一種途徑，培訓的內(nèi)容往往是教科研的內(nèi)容。因此，只有把三者有機結(jié)合起來，才能提高教師的研究能力，促進培訓的時效性。

3.教師身邊問題研究，促進學生全面而有個性發(fā)展。

教師身邊問題研究，讓學生的學習觀念和行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，他們勤于思考、善于合作、自信展示，學習能力、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)不斷提升，得到了全面而有個性的發(fā)展。

3.1綜合素質(zhì)提升。學生實踐、創(chuàng)新、學習能力不斷提高。中考成績在保證鞏固率百分之百的前提下，在全區(qū)、全市始終名列前茅，學生初中畢業(yè)有了多條發(fā)展路徑，大部分學生考入省級示范性高中，10%多的學生考入音體美高中特長班，還有考入西安交大少年班的、考到新加坡公費留學的、考入中國空軍少年航空班的。

3.2道德品質(zhì)提升。教師在研究身邊問題的過程中，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，有效提高了學生的道德品質(zhì)和審美情趣。如開發(fā)了多學科德育主題綜合課程：圍繞一個德育主題，兩門以上學科共同參與實施德育教育。比如開設 “師生情，愛無限” 多學科主題綜合課程。

知情意行合一的德育課程，讓四十中培養(yǎng)的學生具有三個特點：樸實規(guī)范不攀比，健康陽光有志向，愛國奉獻能擔當。這些正是學生立身于世，面向未來需要的道德力量。

著名教育改革家麥克爾·富蘭說過：“課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。”課程和教學理論已從什么知識最有價值向何種過程對個體成長具有價值轉(zhuǎn)變。學生未來的轉(zhuǎn)型更重要的是興趣引導的個體生命成長與發(fā)展。未來，我校將帶領(lǐng)老師繼續(xù)以身邊問題研究為推動，以信息技術(shù)與教學融合的深度學習為重點，進行教學改進與提升，最終讓學生在課堂中增長智慧，涵養(yǎng)品德，提升素養(yǎng)，師生共進，共同成長。全體四十中人會繼續(xù)發(fā)奮努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才而奮斗終身。