高中數學“問題串”教學策略研究

黃開美

摘要：問題是數學的心臟，思維永遠是從問題開始。數學“問題串”作為一種創新的教學方式，一直深受教師和學生的推崇，因為“問題串”可以有效激發學生的興趣，深化、提升學生的思維，進而培養學生的問題意識和創造能力。

關鍵詞：高中數學;問題串;策略

“問題串”主要指圍繞特定目標或中心問題展開的一系列學習活動，在學習活動過程中設計出一系列的問題，這些問題不能少于3個。設計的“問題串”發揮著雙重作用，一方面可以支撐教師的教授，一方面可以幫助學生的學習。“問題串”就像教學工具一樣被教師應用到數學之中，不斷引申出更多的知識點，同時引導學生積極尋找正確的答案。除此之外，“問題串”還有助于引導學生的思維不斷升華，由傳統的記憶轉化為分析、由理解轉化為綜合、由應用轉化為評價等。同時還有助于鼓勵學生積極的參與教學活動。因此，在教學中，教師需要根據不同的教材課型、不同的教學目的要求、不同的學習對象，巧妙地設置數學教學“問題串”，創設特定的問題情境。隨著“問題串”的逐一呈現，學生或獨立思考，或合作交流，或師問生答共同探討，將學生的思維一次又一次地推向高潮，可以有效激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，使學生由被動學習轉為主動學習，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在不知不覺中既解決了問題，又獲得了知識和方法。在高中數學“問題串”教學的實踐過程中應注意以下幾點：

一、教師要提高“問題串”教學的思想意識

一線教師已經意識到了傳統教學的不足，也贊成學生主體地位的重要性，但由于習慣了自已多年的教法，不愿意接受新的教學方式。也有老師沒有理解“問題串”教學的具體操作，認為每一位數學教師每節課都在提問，已經實施了“問題串”教學。其實不然，很多教師的課堂提問沒有經過精心預設，所以沒有啟發性和漸進性。本研究中的“問題串”是指經過全面考慮后精心設計的，與平常教學中帶有隨意性的提問是不同的。所以，教師要提高“問題串”教學的思想意識，設置富有時效性的“問題串”。一方面可以收集往屆學生在課堂教學或作業及考試中常犯的錯，另一方面，課前可以征集學生對新學內容預習中存在的困惑，收集問題也是一種教學能力，將學生真實存在的問題作為數學教學問題串設計的源泉。

二、教師要提高“問題串”設計的能力

在數學教學中，如果教師想要通過“問題串”的教學模式端正學生學習態度，提高學生的學習熱情以及成績等，則需要在設計問題過程中使用科學的手段并選擇有效的實施策略。這就要求教師要深入到教學實踐中，然后設計有深度、有思想的問題，以此引導學生掌握知識的內涵和本質，并在這一過程中理性思考，以此對學生各方面能力帶來提高。為此，設計途徑包括：以教學目標為參照點展開問題設計;瞄準教學突破口設計;找到新舊知識連接點設計;課堂總結時展開問題探討。

首先，在內容上應當激發學生的興趣，吸引學生的注意，促使學生積極思維。這就要求問題內容要難易程度相當，讓問題不僅具有可攻破性，同時還要帶有一定的挑戰性。學生通過對問題的探索，繼而產生認知沖突，促進學生主動探索解決問題的途徑。

其次，要充分考慮學生的認知發展規律，要貼近學生的認知與思維水平，即要在學生思維發展區內，既不能讓學生有望而生畏之感，同時又不能過于簡單，讓學生不用思考就輕易就給出問題的答案。然后，要在了解教學內容的教育目的基礎上設計階梯性問題。這時，問題的設計要注意難易程度，由淺入深的設計漸進性問題。

再者，問題設計要富有啟發性。提問題設計的目的是啟迪思考，在了解和監控學生的思維活動過程，掌握好提出問題的時機，繼而引導學生形成正確的價值取向與思想觀念。在需要時，為了更好的滿足學生需求，降低問題難度，還可以嘗試設計一系列子問題。而這些問題則包括引導思維的過程，提出的問題要邏輯性強，問題之間要彼此銜接、步步深入;在形式上應當簡單明確，問題的答案應當明確，又要使學生經過思考才能回答，問題本身不應當隱含對答案的提示。 老師可以將設計好并已經解決完問題串編輯成冊，讓學生在復習中加強對問題的再認識，甚至是再創造。

三、教師要提高學生的問題意識，提高學生解決問題的能力

問題意識是人類認識過程中因感知難以解決的現實矛盾，并由此產生一系列負面心理，如焦慮、恐懼，抑或是懷疑的心理。傳統的數學教學方式催眠了學生的問題意識，鈍化了學生的思維，“問題串”教學可以提高學生的問題意識。“問題串”教學包含教師的教和學生的學兩個方面，在加強教師“問題串”教學意識和“問題串”設計能力的同時，也應該大膽放手，讓學生做自已的主人，自行發現問題，并著力于解決問題，在“問題串”中不斷獲取知識，完善認知結構，提高問題意識和解決問題的能力。教師可以將收集到的問題整理成文，編輯打印，提前發放給學生，讓學生自已解決問題，在解決問題的過程中，學生可能會遇到新的問題，這些新的問題，一方面提高了學生發現問題、提出問題的能力，一方面也推進了原有問題的解決進程。

總之，“問題串”教學已經吸引了部分高中數學教育工作者，且在一定范圍內驗證了其實效性，一個“好”的數學問題串，往往能喚起學生的興趣，現實的數學問題，能使學生產生迫切解決問題的沖動，產生解決問題的熱情。“問題串”教學應當得到不斷的研究和推廣。

參考文獻

[1]單麗紅.啟發式教法在高中數學教學中的運用[J].教學研究，2014