基于單元整合的小學數學結構化教學策略

沈建芳

摘要：基于單元整合的結構化教學是指教師要從繁雜、低效的單課時教學模式中脫離出來，幫助學生理清知識間的聯系，引導他們進行系統化地學習。教師在設計教學方案時要縱觀全單元甚至是全冊，牢牢把握教學內容的前后聯系，合理地規劃教學目標，科學組織教學內容和方法，使得教學富有彈性，這樣可以培養學生的知識遷移能力，引導學生整體把握學習任務。小學數學教學中教師要充分利用單元結構化教學的特點，引導學生積極構建系統化的知識網絡，幫助他們提升解決問題的能力，提高他們的學習效率，打造師生共贏的數學課堂。

關鍵詞：單元整合;小學數學;結構化教學

目前小學數學教學中教師局限于單個課時的教學，缺乏整體化教學設計的意識，滿足與當下課時教學活動的設計，給學生布置的任務只針對當節課的內容，使得學生的思維不能有效地向外擴散，這樣的教學模式不僅不能有效地提升學生的學習能力，還會制約學生創造性思維的發展。單元結構化教學則是將有關聯的內容整合起來，每個課時都具有承上啟下的作用，幫助學生獲得知識的整體架構，從整體上提升學生的學科素養。教育改革中的小學數學教學，教師要注重整體化的教學，合理利用單元結構化教學的優勢，優化課堂教學質量。

1.精心設計教學流程，培養學生樂學會學的能力

單元整合結構化教學中，教師需要上好單元的起始課、建立每個課時之間的聯系、做好每個單元的總結任務，從整體上深入研究教材，認真依照學生的認知規律，合理地編排教學方案，能夠讓學生學習新知時聯想到舊知識，培養他們的知識遷移能力，同一種方式來思考同類問題，從而為發展他們的自主學習能力奠定基礎。比如人教版二年級《長度單位》的教學中，學生已經對長、短有了基本的概念并且能直觀地比較一些物體的長短，這一單元的教學是在此基礎上進行的，進一步地帶領學生計量長度的知識，初步建立長度單位的概念，并為后面各種單位之間的換算奠定基礎。實際教學中，讓學生親自經歷長度單位的形成過程，引導學生觀察、比較、猜想、驗證，理解和掌握長度單位，體會統一長度單位的必要性，建立1厘米、1米的概念，明確它們之間的換算單位，為之后學習分米、千米、公頃等單位打下基礎。單元課程的講解結束后，帶領學生回顧整個單元的內容，讓學生自由講述整個單元中學了哪些知識，旨在引導他們從整體上把握所學內容，學生可能會說：學過厘米和米，測量不同物體時要用不同的工具，用刻度尺測量物體時要注意的事項，線段的特征等。基本上每個學生都能說出一部分內容，教師將學生所講的整理板書，形成系統化的知識結構，便于學生抓住重點來復習。

2.數學思想貫穿整個單元，擴展的學生的思維

小學數學教師要著眼于學生的終身發展，理解單元結構化教學的本質，教學過程中不斷地滲透數學思想，運用起承轉合的方式，讓學生經歷數學思想由簡單運用演變到復雜系統化的過程，使得學生能夠掌握學習數學的技巧，便于他們從整體結構上深刻理解數學知識。數學知識具有邏輯性、抽象性、連接性等特點，其中包含了數形結合、轉化等思想，教師要引導學生深入挖掘不同知識表層下的內容，更好地達成教學目標。例如《表內乘法》中，學生已經掌握了100以內的加減法，能熟練地進行連加算式的計算，教師可以在此基礎上滲透轉化思想，引導學生從幾個相同數的連加過渡到兩個數的相乘，使學生體會到乘法的簡便性，這樣他們理解起來就比較容易。二年級學生是以形象思維為主來學習知識的，教師借助了生活中常見的例子來開展教學，引導他們從實際案例中抽象出數學問題，這樣可以發展他們的數學思維，增強學生的學習興趣。教師展示一組游樂場的圖片，讓學生仔細觀察并動手圈出每個項目中有多少人在玩，引導學生列出算式計算總人數，提醒他們分析這些數據之間的特點，引出乘法的概念，再帶領學生認識乘法算式各部分間的名稱，在此基礎上教授他們10以內數字的乘法口訣，最后引導學生熟練地運用乘法口訣解決一些簡單的應用題，培養學生的邏輯推理能力。

3.關注方法引導，增強學生的實踐創新能力

結構化的教學中，數學教師不應把知識直接告訴給學生，而是應當教授給他們一些方法，不僅僅包含了解題方式，還有學習方法，使得學生的學習技能能夠環環相扣，引導他們學會融會貫通，讓他們能夠在教師的點撥之下快速地掌握找到突破口，以發展他們自身的學習能力。比如在單元的起始課中，教師可以將素有的知識面展現在學生面前，讓他們獲得整體化的認知，之后在引導他們到細化內容的學習中，這樣學生就能在通曉所有知識的前提下，有針對性地學習，能夠在各個知識點之間進行轉換，遵循了整體都局部再到整體的學習規律，可以最大限度的提升學習效率。如在百以內數的認識中，他們能夠從生活中挖掘出各種數字信息，并且不拘泥于所學內容，在更廣闊的領域內感知更大的數，這也奠定了他們之后學習多位數的基礎，從而在學習過程中體會數學的一脈相承。

如果小學數學教師能夠很好地把握整體框架，進一步優化單元結構化教學的設計，站在學生的角度將所有的知識碎片串聯起來，就能使得數學教學整體化，最終學生就能學到完整的數學知識鏈，并且能夠在這個過程中掌握數學思想，學習能力也會得到很大的提升。因此教師要自覺思滲透結構化教學策略，提升學生的學習動力，提高數學教學質量。

參考文獻：

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