小學數學課堂中貫徹生本理念的思考

王鵬

摘要：在新課改的局勢下，生本教育是一種人才培養模式的重大變革，并且這種變革順應了當前我國數學《新課程標準》的要求和方向，有利于激發小學生學習的主動性，從而提高小學數學課堂的教學效率。本文主要探究在小學數學課堂中貫徹生本理念的實踐策略。

關鍵詞：小學數學? 生本理念? 滲透策略

生本理念又被稱之為生本教育理念，其主要是指讓小學生能夠成為學習過程中的主人，是為學生好學而設計的一種教學理念。在傳統教師照本宣科的課堂教學模式中，學生一直處于被動學習和記憶的狀態，這樣不僅會降低學生學習的積極性，也不利于小學數學課堂效率的提高。但是立足于生本教育理念下的小學數學課堂，數學教師就應該成為學生學習的引導者和指路人，激發小學生能夠進行自主思考和獨立探究，在滲透以生為本的教學理念中提高學生自主學習的能力和意識，使學生成為自己學習過程的主宰者，這樣對于小學生日后的學習與發展都是十分有利的。因此，如何在當前我國新課程教學改革的背景下，在小學數學課堂教學中滲透生本理念的教學思想還需要廣大小學數學教師深入的研究和探討。

一、更新教學理念，倡導生本教育

在小學數學課堂教學中滲透生本教育，教師首先需要改變傳統的教學理念和教學模式，在教學過程中突出“以生為本”的意識，尊重學生的主體學習地位，通過對學生進行輔助和引導，使學生成為課堂學習的主人，從而促進小學生能夠自主的學習和思考，形成良好的自主學習習慣。

例如，教師在帶領學生學習有關“長方體和正方體表面積”的相關內容時，可以給小學生展示和提供一些身邊形狀是長方體和正方體的物體，比如粉筆盒、鉛筆盒、黑板擦以及小學生的數學課本等，然后分發給小學生一些包裝紙，對小學生進行提問：“可以利用包裝紙來包裝這些物體嗎？如何計算包裝物間使用的包裝紙面積呢？” 小學生受到問題的激發一定會敢于動手嘗試，通過問題來引導學生計算長方體和正方體表面積的方法，讓學生意識到只有測量出正方體和長方體的長、寬以及高的長度才能夠合理運用包裝紙包裹整個物體。通過這種方式，不僅有效地實現了本節課的教學目的，還鍛煉了小學生的實踐動手能力，發展的小學生的數學思維意識，在充分體現生本理念的教學過程中構建了一個高效的小學數學課堂。

二、創設問題情景，拓展思維能力

在小學數學教學過程中，小學生對于一些抽象的數學知識較難理解和掌握，因此，教師可以創設相應的問題情景，應用問題來激發小學生學習的好奇心和探索的欲望，隨后組織小學生能夠自主的在聯想生活經驗和現象的過程中來思考并解答數學問題。這樣不僅能夠有助于學生理解數學問題的本質，還能夠讓學生意識到數學來源于生活并最終應用于生活之中，并且在小組合作學習的過程中發展團隊精神，體現生本教育理念。

例如，教師在帶領學生學習《按比例分配》這節內容時，教師可以利用生活化教學案例帶領學生分析和學習相關的知識內容，比如：“在體育課堂中，體育教師想要把20個籃球合理的分配給男生和女生這兩個大組，然后讓男生和女生這兩個大組進行分組練習，那么要如何分配才能合理？女生這組可以分得多少個籃球？男生這組又可以分到多少個籃球？” 通過問題的激發，有些學生會說男女組各分十個籃球，而有的學生則會說多分給男組一些，女組少分一些。隨后，教師可以為學生展示自己設計的教學課題，然后引導學生在考慮男女同學的人數方面來分配籃球，這樣才是更為公平、客觀的。在這個過程中，學生會逐漸的對“按比例分配”形成一個基本的意識，同時也拓寬了自身的思維，加深了對于學習內容的認識與理解。

三、組織自主探索，落實生本教育

在小學數學教學過程中，數學教師要不斷地激發學生的數學思維，為學生營造一種健康、向上的教學氛圍，同時消除學生在認知和表達心理上的障礙，突出強調與學生的溝通過程，通過鼓勵和肯定的方式來提升學生學習的自信，這樣才能夠引導學生盡快的獲得進步與成長。

例如，教師再帶領學生學習完有關《克與千克》的教材內容時，可以鼓勵學生將自己不懂的地方或者疑問提出，然后以小組合作探究的形式進行討論和交流，隨后選派一名代表在全班中分享交流的問題和成果。為了能夠激發學生進一步深入的思考，教師還可以向學生提問一些拓展性的問題，比如：“斤以及公斤的單位是什么？”、“斤、公斤以及克、千克之間有著何種聯系？他們之間是否可以進行換算？” 隨后教師可以給予學生充分的時間和空間進行組內思考和探究。在這個過程中，學生的數學思維不僅得到了激發，還在小組合作交流中完善了自身的知識認知，學習了本節課的教學內容，體現了將課堂歸還給學生的生本教學理念。

總而言之，在小學數學課堂教學中，數學教師要深入貫徹生本教育理念，尊重和突出以小學生為主體的學習地位，充分激發小學生參與課堂學習的興趣和熱情，調動小學生的數學思維意識，使小學生在自主思考、獨立探究的過程中形成正確的自主學習能力，從而構建一個高效的小學數學課堂。

參考文獻

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