讀中練寫提高寫作水平

吳任權

作文教學是小學語文教學的重中之重，難中之難。所以，學生怕作文，教師怕教作文，成了作文教學的普遍現象。尤其是四年級的學生，他們接觸成篇作文不久，寫起來，不是記流水帳，就是前言不搭后語，或者內容空洞，脫離實際等等。究其原因，除了覺得“沒啥可寫”外，還“不知如何下手”。因此，作文教學，不僅要教會學生寫什么，還要教會怎么寫的問題。俗話說，讀讀寫寫，要會讀，才可能會寫，我認為，四年級的學生，要較好的掌握寫作方法，重在讀寫結合。

一、模仿文本練習，提高學生的作文能力。

對于初學寫作的學生來說，雖然看過很多東西、經歷了一些事情，知道寫作時應該把看到的、聽到的、心里想的都寫下來，一動筆卻不知道該怎么寫，無從下手。這就要為學生提供一些范文，學習范文的寫作思路、方法，進行具體模仿，學生習作起來就有興趣，也會比較輕松，學出來的作文就比較具體了。課文就是一個非常好的范文，課文除了讀，還要讓學生學會寫。讓學生在把課文內容吃透的情況下，經常性的模仿課文片斷寫一段話，對學生學習寫作大有幫助，往往能達到事半功倍的效果。因為，孩子們學習的課文，就是最好的作文選。因此，對待課文，不能只停留在讓學生知道課文的內容，而應該讓學生理解課文是怎樣寫，為什么要這樣寫。如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》課文除了正面描寫這位特別青年專注地觀察，認真地畫畫。還寫“我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！”為什么還要寫女孩說的話呢呢？原來這是是為了充分顯示青年畫畫所取得的優異成績，并得到了他人的贊許與承認，這就是側面描寫。學了這一段，我就要求學生模仿這一段，運用正面描寫與側面描寫，寫寫《×××認真學習》或《××老師認真批改作業》，有一位同學這樣寫：“當、當、當……”時間已敲過六下，我們敬愛的老師卻毫不知情，依舊坐在桌前，目不轉睛地望著作業本，不時拿起紅筆在本子上批著什么，時而搖搖頭，微微嘆氣，時而又在嘴角掛上一抹微笑。看來，我們的老師已完全沉浸在我們的作業中，為我們的退步而憂，為我們的進步而喜。敬愛的老師，你可知道，此時，天已漸黑，校園已漸歸寧靜？您的孩子，在家翹首盼望母親的歸來？”一個辛勤的園丁形象躍然于紙上，讓人感動。又如人教版四年級下冊《桂林山水》我就要求學生模仿第二段，寫寫《家鄉的小溪》效果還不錯，學生這樣寫道：我喜愛靜清綠的漓江水，也喜愛波瀾壯闊的大海，但我更喜愛家門口的小溪。小溪的水真清啊，清得可見水中的小魚小蝦在互相追逐嬉戲;小溪的水真涼啊，涼得像是把手伸進冰箱里一樣，真是舒服極了;小溪的水真美啊，美得像是鋪滿了寶石，夕陽的余暉灑在水面上，金光閃閃，我捧起溪水，灑下一串珍珠。

二、閱讀教學中提煉寫法，明白具體描寫。

單憑模仿，也不能寫好作文，學生寫作難，難在于描寫細節。這就要求教師指導學生寫好一些細節。如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等等。細節寫好了，文章才能有血有肉，有了靈魂，否則就顯得空洞無物，枯燥無味。對學生，可以指導他們學習課文中的細節片斷描寫。例如教學人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，老師首先引導學生讀課文，通過一系列的動作的詞，理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”;“ 細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了”，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，這其中的“彎”“拉”“緊”等動作的詞描寫得淋漓盡致，形象地寫出爬山虎怎樣一腳一腳往上爬的過程。在此再引出學生學一學“洗毛巾”的話題（注重動作描寫）。教師隨機引導學生注意動作的連貫性，加上本次寫作教學貼近學生實際，又有學生的仔細觀察，讓學生動筆，樂于表達，因此寫得還不錯。從而實現了由讀到寫的遷移，為促進學生逐步向自主獨立習作做了較好的牽引工作。又如人教版四年級下冊《麥哨》一課，描寫鄉村孩子的外貌：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花……幾句話就把一群天真、純樸、可愛的孩子形象勾勒出來，讓人心生喜愛之情。像課文中這樣精彩的片斷描寫數不勝數。教師要讓學生多讀，多背一些這樣的片斷，或仿照這一些片斷寫寫相應情景的片斷描寫，天長日久不斷積累，學生在寫作時，也就會達到靈活組合逐漸熟練，不會再為細節描寫大感頭痛了。這樣，教師不必花很大精力去指導，學生也通過經常性的模仿、練筆，學到了寫作技巧，提高寫作能力。

三、延伸課內閱讀，從課外閱讀中豐富寫作“活水”。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”多讀書是寫好作文的“訣竅”。要使學生在寫作上產生興趣，寫好作文，應該鼓勵孩子多讀課外書，指導學生做好讀書筆記，進行語言積累。可以向學生推薦有利于平時，做生活的有心人，細心觀察生活中的人和事，養成勤記日記的好習慣。這樣，學生既練了筆，又積累了素材，持久不斷的訓練，細水長流，以后、學生在寫作時，好素材，好詞語就能召之能來，呼之即出了。學生對寫作，漸漸地，也不會感到難了，反之，他會產生一種成功的自豪感，產生一種內在的習作驅動力，以滿懷希望的情緒寫好每一篇文章。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”多讀課外書積累的豐富的材料，利用材料進行適當的改動，或增或減，也能取得意想不到的習作效果。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關系的真實寫照。作為一名語文教師，我們閱讀教學不能只一味地教，講解課文內容，不懂得和寫作有機地結合起來。而是必須借助課本的范例作用，以讀為基礎，交給寫作方法，以讀帶寫，讀寫結合，要以各學段目標位導航，充分有效地利用學生手頭中的教材，通過對文本的深研巧釋，引導學生觀察生活，體驗生活。在閱讀中，積累豐富的好詞佳句和習作材料，讓學生在作文中用學到的寫作方法表達自己內心世界，寫出具有真情實感的好文章。