基于“研學后教”理念下小學數學“助學課堂”的實踐與研究

楊洪英

摘要：“研學后教”理念下的“助學課堂”是一種主體性課堂、一種高效課堂，它能夠準確為學生的學情“把脈”， 并實現“三個不教” ， 即學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教， 切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，讓教師“站在了學生的身后”，讓學生真正“站到了學習的前臺”。

關鍵詞：研學后教 小學數學 助學課堂

一、小學數學“助學課堂”的基本含義。

小學數學“助學課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調，學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性。作為方式，“助學課堂”強調“三助”：一是“自助”，通過“助學單”的引領，在“一探二學三生疑”的預習策略中，不斷提高學生的自主學習能力;二是“互助”，讓學生充分展示預習的成果，通過提問、補充、質疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種學習形式得以互配實施;三是“師助”，老師改變傳統的面面俱到式的授課方法，以學定教，在正確診斷學情的基礎上，合理用力，實施針對性教學，把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

二、小學數學“助學課堂”的基本方式。

“助學課堂”以生為本，通過學生積極主動的參與教學活動，自助、互助和師助的問題解決，達到教學優質高效，最終實現教師教得輕松，學生學得愉快、發展全面的教學目標。

1、自助：給學生足夠的時間和空間去思考、去探究。

“助學課堂”能夠教會學生“學會學習”，在學生展開“自助”學習過程中，教師可以向學生提供“助學單”，讓學生“學有所依”。課堂上學生各種精彩的展現得益于學生課前的“自助”學習，“助學課堂”前的“自助”具有這樣幾個特點：一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜歡的內容;二是任務開放，教學可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的預習向縱深引領;三是資源開放，學生可上網查詢相關資料，可用足身邊的學習材料，也可與家長共同完成某些任務，學生的基本活動經驗得到了有效的加強和激活。這樣，不僅學生的自主學習能力得到了切實的培養，還能出現令人驚喜甚至讓人嘆服的預習成果，極大地增強了學生的學習自信心。

2、互助：為課堂營造一種合作互利的氛圍。

學生預習之后，必然會產生一種展示自己預習成果的沖動，一種與別人分享經驗的欲望。而“助學課堂”便為學生提供了這樣展示的機會。我們可以采取先小組、后全班;先待優生、后優生，確保每一個學生都能得到合適的發展。鼓勵學生進行生生間的互動，如對方沒講明白時――提問;對方沒講全面時――補充;對方觀點有漏洞時――質疑;對方模棱兩可時――辯論;對方觀點錯誤時――反駁。教師適度隱退，講臺讓給學生。臺上與臺下學生圍繞問題相互交流、探討，這樣的合作學習，為學生的創新性思維提供了合適的環境和土壤，讓課堂涌動著生成、充滿著創造。

3、師助：給學生提供迫切需要的幫助。

學生的預習、個體與組間的合作，并不能取代教師的教學。學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。與傳統教學的不同在于，助學課堂中的“教”是以學定教，教師得準確“把脈”學生的學情，根據學生自主探究與合作學習的達成程度，再實施有針對性的引導與點撥。這樣，教師就把教學的力量用在重心和關鍵處，在學生思而不得、言而不明、探而不深時，教師再確定需要講什么、怎么講。同時，教師還能夠騰出更多的時間來進一步發展學生的思維能力，引領學生“織網”和“爬高”，將學生的思維訓練落在實處。

三、、小學數學“助學課堂”的創新策略。

1.改進教學方法 。

“助學課堂”主要強調自助、互助、師助，也就是教學應以學生的學習為出發點，為學生提供全面的幫助。對于自助，是以教學主題作為核心，向學生提出開放性的問題，以培養學生的研究能力和學習能力;對于互助，是重視學生之間的互助學習，使其能夠自行補充和辯論，并提出質疑，促使學生更全面地了解數學概念。對于師助，是發揮教師必要的作用，對學生進行適當點撥，使模糊的問題更加清晰，加深學生的理解和認識，并使零散的知識點組成知識結構體系。通過自主學習、合作學習以及教師點撥的學習方式，改進原有教學方法。

2.改寫課堂審美 。

“助學課堂”所表現的課堂生態，包括笑聲、掌聲和辯論聲，學生只有在課堂上表現出求學若渴、積極爭辯的態度，才有助于促進學生自主學習意識的深植。通過“助學課堂”模式，教師對于課堂教學的認知也發生了改變，從課堂到學堂，從預設到生成，從單向問答到立體互動等等，促使學生更加積極地在課堂上交流、溝通，從而實現對教學結構的解構與重建。

3.提升教育價值。

“助學課堂”始終堅持以學生自身的發展為核心，強調教育的科學視角和學生視角，從而做到了以學生為核心、以研究為核心以及以合作為中心的教學目標，使學生能夠通過自主學習與發展，找到相應的學科支撐。課堂不僅包含了自信的展示和交流，更重要的是能夠滿足學生的好奇心，學生能夠通過提問、質疑和爭辯的方式更深入地理解數學知識。

小學數學“助學課堂”能夠激發學生學習的積極性、主動性、創造性，改變課堂教學中的教師主宰、控制的意識，改變學生依附、順從的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”。讓不同的學生有不同的發展，讓每個學生得到價值認同、體會到價值認同。“助學課堂”賦予了數學、學生以及教學自然生長的力量。

本文系廣東省廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃第三批課題“基于研學后教理念下助學課堂教學模式的研究”（課題批文：2018-ZX269）階段性研究成果。

【主要參考文獻】

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[2]仲廣群.《讓教學從學生的實際出發——小學數學“助學課堂”操作策略舉要》. 小學數學教師. 2017（19）

[3]仲廣群.《構建培養學生核心素養的教學新模式——以小學數學“助學課堂”為例》.小學數學教學 2019（19）

[4]張建東.《淺談發展性理念下“助學課堂”的實踐建構》. 小學教學研究. 2016年（35）

[5]王聿松 《助學課堂 ： 奏響以生為本主旋律 》