淺析新課程背景下高中化學探究性實驗教學的實踐策略

夏海軍

摘要：素質教育以提高學生的科學素養為目標，在開展高中化學課程教學時，也需要培養學生的能力。本文通過提出開展探究性實驗教學設計需要遵循的規律，分析得出如何更好地開展學探究性實驗，為化學教學提供理論依據。

關鍵詞：高中化學;探究實驗;素質教育

分類號：G633.8

引言：教育事業的發展決定著國家和社會的發展。在新課改的背景下，實現學生的全面發展成為教育的主旋律。因此，對于高中化學這門科目，有必要考慮如何開展探究性實驗教學，以此提高學生能力。

1.高中化學探究性實驗教學的設計規律

高中化學是高中階段非常重要的一門課程。可以說，開展高中化學課程的目的不僅是為了應對“千萬人過獨木橋”的高考，更是為了讓學生能夠通過學習了解化學的實際應用，明白化學的價值[1]。為此，許多化學老師在上課時，開始采用一種新型的教學方式：探究性實驗教學。即學生通過到化學實驗室親身動手操作，感受化學物質之間的變化、聯系，將書上的知識理解的更加透徹，加深對化學知識的體會。通過這種方式進行教學能夠為學生帶來許多好處，這其中最主要的就是在進行探究實驗時，學生能夠身臨其境地感受化學的魅力，提高了學生對化學這門科目的興趣，更提升了自身的思考能力和動手操作能力。

為了更好地進行探究性實驗教學，在進行課程設計時需要遵循以下幾個規律：首先，要注重實驗的可探究性價值。在高中化學課程中，許多知識清晰明了，學生能很快接受和理解，這樣的知識就不具有探究性，無法激發起學生的探究欲望。而一些諸如“什么氣體能使澄清石灰水變渾濁”類的問題，更容易引發學生的好奇心，具有可探究性;其次，教學過程中要注意培養和發揮學生的創新能力，學生才是學習的主人，要鍛煉學生的主觀能動性，讓學生在探究中成長;最后，注意實驗安全，教師在選擇實驗內容時，要符合學生實際情況，在實驗中要始終關注學生，防止發生危險。

2.高中化學教學中開展探究性實驗的策略

2.1選擇合適的探究課題

探究課題的選擇是開展探究性實驗教學的第一步。好的課題能夠激發起學生的學習興趣、營造良好的學習氛圍，提升全班的整體水平[2]。高中階段的學生處于心理發展最迅速的階段，他們渴望了解世界并且具有強烈的求知欲望。所以，在選擇課題時，注意選擇有趣味性的題目。這就要求授課教師提前準備，在每學期正式上課之前對整本書的知識點做好梳理，找到適合做實驗的知識點，并提前設計好實驗教學的上課流程。包括：如何給學生分配實驗用具、選擇單人實驗還是小組實驗、實驗用品使用過程中的注意事項有哪些、如何避免突發情況的發生、總結報告如何呈現等等。

教師選擇課題時，應結合學生實際情況。在學生興趣最高時安排實驗課程。例如：某高一化學教師為了鍛煉學生的動手能力，讓學生喜歡化學，決定進行一堂探究性實驗課程。在進行課程的選擇時，該老師首先考慮班級學生的實際情況，班級里女同學的數量多于男同學，所以可以選擇對于細節要求較高的實驗;另外，鑒于學生平時動手能力較差，所以在選擇課題時，要避免流程特別復雜的實驗;還有，高一學生年齡較小，應對突發事件的能力較差，所以要選擇危險性較低的實驗。經過以上幾個方面的考慮，該老師決定，選擇《探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質》這一實驗。實驗過程分為兩類，第一類是探究兩者水溶液的性質;第二類是找出二者在熱穩定性方面的區別。因為這個實驗的操作流程簡單、風險低、容易上手、出錯率低，很適合高一學生來操作。

2.2學校與教師要轉變觀念

近年來，一些學校開始響應素質教育的號召，以培養學生的能力為主，開設化學探究性實驗課程。但是，仍然有很多學校對此不重視，有的學校即使上了實驗課也只是“走個過場”，老師做實驗但學生不參與，且全程只是觀察。更有甚者許多學校的化學實驗室只是個“擺設”，從未對學生開放過。這些學校的教學觀念還停留在“題海戰術”，以為只要學生做對題目，取得高分，就是對學生最好的培養。殊不知，這樣的思想觀念不僅陳舊，而且錯誤。它會讓學生成為“高分低能”的人，與新課改的目標相悖，不利于學生日后的發展。

因此，想要真正開展好探究性實驗教學，老師和學校必須轉變觀念，重視能力多于成績，教師在日常的教學中，注意觀察和了解每一名學生。要知道每一名學生都是完整的生命個體，都具有發展潛能。教師要將自己當成是學生學習過程中的“引路人”，不獨斷專行、不唯我獨尊，要尊重學生的想法、培養學生的思考能力。公平公正地對待每一名學生，不因某位學生成績不好而疏遠，也不因某位學生成績優秀就優待。在探究性實驗開展過程中，關注每一名學生的操作，將實驗注意事項給學生講清楚后，就放手讓學生自己操作，杜絕從旁協助。讓學生通過相互交流解決問題，培養他們的探索意識。

2.3完善教學評價體系

傳統教學評價體系的來源是考試，通過階段性的考試測試學生的學習成果。但是，通過考試成績評價學生水平的方式難免有些偏頗，對于學生的評判也不夠準確。因為，一次考試的成績具有偶然性，階段性考試時成績好不能代表對知識的掌握程度高，可能只是恰好對于試卷中的知識點理解深刻;另外，學生的能力無法通過成績來評定。成績高的學生或許是由于理論知識強大，但動手操作能力卻很差。為了更好地開展探究性實驗教學，需要轉變教學評價理念，由傳統的總結性評價轉為過程性評價。也就是說，通過對學生學習過程的觀察進行評價。將學生的日常表現與考試成績結合起來，綜合評價每一個學生。

綜合評價需要將日常表現與考試成績分別量化，將二者按照一定的比重計算總成績。如將學生的成績分為兩部分，日常表現和考試成績各占一半。在期末進行核算成績時，優先考量學生的日常表現。日常表現包括學生上課是否認真聽講、積極回答問題、做實驗積極主動、順利得到實驗結果等。將日常表現按檔賦分，分為優秀、良好、及格三檔，每一檔又分為優、良、中、差四個等級。將日常表現與考試成績加權計算，最終得到一個總分，這個分數就是對學生的綜合評價分數。

結論：化學是一門實驗性較強的學科，單純依靠理論教學無法讓學生領悟到化學的精髓。所以，為了讓學生對化學有更深刻地理解，也為了提高學生的能力，需要進行探究性實驗教學。

參考文獻：

[1]郁金霞.高中化學探究性實驗的改進分析[J].甘肅教育，2019（14）：134.

[2]宋振澤.高中化學探究性實驗課程教學存在的問題及其應對[J].新課程研究，2019（06）：88-89.