基于英語學科核心素養的高中閱讀課教學目標設計研究

劉鑫茹

摘要：閱讀是吸取人類知識、文化和文明的重要渠道，閱讀教學在中國外語教學中占據重要地位，而課堂教學目標是一節課的靈魂和關鍵，課堂教學目標的設計是課堂教學活動的前提和保證。基于核心素養的高中英語課程標準對打造高效的高中英語閱讀課堂提出了一定的要求。本文旨在通過分析高中英語教師基于英語學科核心素養的閱讀課教學目標設計現狀，探討基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學目標的設計策略。

關鍵詞：英語學科核心素養;閱讀課;教學目標設計

基于學科核心素養的高中英語課程標準的頒布，使得核心素養如何落地高中英語教學成為高中英語課改的熱門話題，而將核心素養與教學目標有效融合進行教學設計將是這個過程的最重要一步。英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，對培養學生的英語學科核心素養具有重要的意義。英語閱讀教學目標的設計決定著英語教學是否能夠有效引導高中生在閱讀中運用批判性思維進行文本的分析和領悟，從而形成良好的閱讀習慣、掌握積極的閱讀策略，提高閱讀水平，進而改善其英語習得水平。

1. 高中英語教師基于英語學科核心素養的閱讀課教學目標設計現狀

1.1 教師對閱讀課教學目標設計的認識情況

加涅從行為目標體系的角度指出，“教學目標就是指經過教學后學生在行為表現上發生的變化程度。”[1] 課堂教學目標的設計，就是根據學科的性質、具體的教學任務和學生的實際水平，確定合適的教學目標并加以陳述的過程。由于教師的人生經歷不同、教學觀念不同、對教材的理解不同以及學生水平的差異，確定的閱讀課教學目標會大相徑庭。

首先是關于閱讀課教學目標設計的理念問題。研究發現，教師對課堂教學目標的重視不夠，一些教師沒有意識到教學目標設計的重要性，不愿意把時間消耗在設計課堂教學目標上。絕大部分教師對課堂教學內容和教學過程更加關注，將閱讀課的備課重心放在教學活動和教學模式的設計上，甚少考慮教學目標的設計。在他們看來，一是認為課堂中有太多不確定因素，比如，學生的接受反應程度不同，教師不能按照預定的教學目標來完成一節課，因此沒必要在課前設計教學目標。二是認為教學目標等同于教學內容或教學步驟，完成教材內容的教學就相當于達成了教學目標。教學目標是虛的，做給上級檢查時看的;內容和過程卻是實的，是為自己的教學服務的。因此在教案中列出教學目標僅僅是為了應付檢查和考核，真正課堂上的教學只依賴自身教學經驗和考試要求。這樣做既不符合新課程的要求，也不利于課堂教學目標作用的發揮，形式化的教學目標形同虛設。

其次是關于閱讀課教學目標設計的表述方式問題。教學目標主體錯位。教學目標的表述在一定程度上能夠反映出教師的教育理念、包括學生觀、師生關系觀等。《英語課程標準》明確要求教學目標的主體應該是學生，評價的對象也是學生的學習結果，而不是以教師為主體，因此教學目標的表述也應該強調學生的教學效果。但在本次收集到的課堂教學目標設計樣本中發現，一些教師在教學目標設計中出現“幫助學生……”、“教會學生……”等表述方式，明顯是指向教師的“教”應達到的預期，而并非是對學生學習結果的預期。教學目標表述的籠統性、模糊性和不可測性。只是簡單地羅列出該部分的知識點，至于學生應該掌握到什么程度，課后怎樣評價和檢測學習結果，在目標設計中都沒有闡述說明。在這樣的教學目標指導下，缺乏準確、具體的目標指向，教學活動無的放矢，教師難以把握課堂教學方向，教學效果也難以評價和檢測。

1.2 教師對英語學科核心素養的認識情況

英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。[2] 教師英語教學應從知識教學和技能教學轉向對學科核心素養的培養。一是需要教師加深對學科本質和價值的認識;同時教師需要重視對語篇意義的解讀;再者，教師在設計活動時需要關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構，注意課堂教學目標的實現。

調查發現，教師自身對課程標準解讀不夠深刻，缺乏理論性的認識，只注重知識的傳授以及解題技巧的訓練。受宏觀教育環境的影響，缺乏校領導以及學生家長對培養學生學科核心素養的支持。新手教師還處于對自己職業的探索期，沒有時間與精力來深入學習英語學科核心素養，往往關注課是否上好了，成績有沒有提高，學生考試排名有沒有進步。經驗型教師，往往不用備課，憑借幾十年的經驗就可以上課，以自身對考綱的了解注重學生解題技巧技能的訓練。

2. 基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學目標的設計策略

閱讀教學屬于語言技能培養，而閱讀教學的目標除了技能的培養外，還可以涵蓋語言知識的學習、文化意識的滲透、學習者策略的養成和情感態度的熏陶。教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習。研讀文本、重視情景、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，是實現培養學生英語學科核心素養的重要條件。[3]

2.1 教學目標設計以《課程標準》為參照

《普通高中英語課程標準》（2017年版）凝練了學科核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，是考試評價和教材編寫的依據。因此，在閱讀課的教學目標設計中，《課標》是我們確立教學目標的參照物。但是，由于地區不同、學情不同，要分析具體的學生、內容與可得到的資源，挖掘內容或資源對學生發展的意義與價值。教學目標的確定還需要針對具體的內容或活動、可得到的資源以及目標所指向的學生進行研究與分析，以便于挖掘教學內容潛在的教育意義。[4]因此，具體的閱讀課教學目標設計應該按照《課標》大方向，在具體確立的過程中，進行差異設計。

2.2 閱讀課的教學目標設計要建立在教材分析的基礎上

首先教師要進行宏觀的教材分析，總體了解整套教材對于閱讀技能培養的思路，并結合課程標準的分級要求，，制定整體閱讀教學方案。這要求教師對高中學段的教材有良好的宏觀把握，了解教材各模塊、各單元甚至各閱讀篇章的文本特點、文化內涵、情感交融等各方面信息，從多角度整合教材、規劃閱讀教學。其次，每一節閱讀課的教學目標設計，要建立在對所閱讀文本的具體分析之上，教師要深刻研讀文本，從語言特點、文體特點、文化內涵以及情感策略等各方面來解讀文本，在教學目標設計時，關注學生的內化提升以及對知識的遷移創新。

2.3 學生情況

在設計閱讀課教學目標時，教師要考慮學生的實際情況，包括學生的語言基礎、認知水平、生活環境、興趣愛好和性格特點等。了解學生的語言基礎，能夠幫助教師更好地預測閱讀中學生將會遇到的語言障礙，提前設計預案進行解決，并設計活動從而實現學生掌握相關語言知識的教學目標，為下一步的深層次學習奠定基礎。分析學生的認知水平，能夠幫助教師了解學生是否有與文章相關的背景知識，是否能夠進行相關的分析、推理、判斷和評價，根據學生的最近發展區來設計適合學生認知水平的教學目標。觀察學生的生活環境、興趣愛好和性格特點，能夠幫助教師確定學生對文章的熟悉程度、喜好程度和投入程度，從而更好地設定教學目標，提高學生在課堂上的參與度，活躍課堂氛圍，從而更好地實現教學目標。

2.4 教學目標設計的表述規范化

第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師;教學目標的陳述，應該強調學生的學習結果。第二，目標的陳述主要是為了方便后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無法規定教學的正確方向;比如 “掌握……用法”，“領會……”都是模凌兩可的、可隨意解釋的行為。人們無法直接觀察到表述所涉及的那些心智過程中的構成物，人們看不到“領會”，也觀察不到“具有……知識”，因此，這樣的表述方式缺乏可檢測性。第三，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，前者只是后者的一個部分。第四，具體目標具有彈性。即使教師對學情了解很清楚，學生的學習行為可以預測，教學目標各方面都可以事先決定，但是達成預先設定的教學目標仍有一定的難度。若是在教學過程中出現偏離教學目標的情況，教師應該及時做出相應調整，重新定義和提煉，以確立一個適合的教學目標，使教師在教學設計和教學過程中始終不偏離大方向。

新課標下高中英語閱讀課教學目標設計并不是可有可無的，也不是可以隨便套用而一成不變的，它是深入開展高中英語教學并把英語學科核心素養轉化為教學實踐的指導者，可以有效避免英語教學中的無序、雜亂的現象，可以讓學生每一節課學有所得，提高學習效率等。英語教師作為站在一線的工作者，他們不僅是教學者還應該是研究者，在制定教學目標的過程中，要堅持素質教育與應試教育相結合的原則，貫徹落實《普通高中英語課程標準》的精神，堅持切實而精要、具體可操作性原則，認真研讀課標與教材，整體把握教學目標的方法，深入理解文本，合理分配教學目標的方法，聯系學生實際，彈性設計教學目標，精確預言表達，準確陳述教學目標。教師只有在教學目標的指導下，才能實現教師和學生的雙贏，既發揮了教師的主導性，又充分調動了學生的積極主動性，讓英語學習更加有趣、有效，進而提升英語課堂教學的質量。培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2004：126.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]蔡吉，鐘淑梅.[M]. 北京：知識產權出版社， 2019.3

[4]崔允漷（2004），教學目標一一不該被遺忘的教學起點，[J]《人民教育》（2）： 16-18

本文“基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學目標設計”為“河南師范大學研究生科研創新資助項目”項目編號為：師大研【2019】8號