淺談整本書閱讀教學指導策略

徐春玲

摘要 在實際教學中，在現有的教材教學框架下，將小說類節選課文的教學與整本書的閱讀教學指導結合起來，可以通過補充原著內容更好地教授小說類節選課文，也能通過對小說類節選課文的教學來激發學生閱讀整本書的興趣和提高學生閱讀小說的能力。在整本書閱讀教學實踐活動中，提出一個中心、兩個關注、三段貫通、四環相扣、五元推進的教學模式，并以《紅樓夢》為例，探究整本書的實踐教學模式。可見，整本書閱讀教學指導策略具有重大意義的，是勢在必行的。

關鍵詞? 高中語文教學? ?整本書閱讀? ?指導策略

分類號：G623

1.人教版高中語文教材中小說教學現狀及問題

隨著時代的不斷發展，受高速發展的智能化、信息化社會所影響，新型的閱讀方式不斷出現。高中學生對于那些快速迅捷、篇幅短小的時文尤其偏愛，但是，網絡上的文章大多為碎片化、摘要式。這樣的閱讀一方面使學生難以集中注意力，專注靜心地閱讀，難以對事物有一個全面、整體的把握，從而難以形成更具有高度深度的思想;另一方面，由于閱讀量少，理解能力受限，語言表達能力欠缺。

此外，由于受到高考指揮棒的影響，為了追求成績，很多語文教師也忽視了對學生人生體驗的豐富和性情發展的關注，而是將語文學科知識和答題技巧當成了閱讀教學的重點。尤其是對于文學類文本（小說）的閱讀教學，教師通常將小說三要素的找尋和解讀視為教學任務和教學重點，這樣教授方式嚴重影響了學生對小說進行個性化解讀，甚至對學生語文核心素養的發展是毫無益處的。

由此可見，在目前的高中語文小說教授中存在著一些局限思維的問題。作為一線語文教師，筆者了解到，很多教師在教授《林黛玉進賈府》這些節選小說時，會習慣性地截取電視劇相關內容的片段進行節選小說閱讀教學的導入或講解。我們知道，播放影視片段，給學生先入為主的人物形象展示，實際上會無形中遏制學生通過文本解讀感受曹雪芹那極具力量的語言文字對人物形象的描寫和獨具匠心的結構安排以及環境展示，一定程度上影響了學生對小說文本的理解和感受的生發。曹文軒先生說：“短篇作品培養的是一種精巧和簡單的思維方法，而長篇作品培養的是一種宏闊、龐大的思維方式。”《小說美學》中也提到“整體感知對任何一種藝術欣賞來說都是重要的，而對于小說欣賞更為重要”。

在這樣的現狀之下，教師應該將語文核心素養和關鍵能力的培養和“整本書閱讀”有效地結合起來。

2.整本書閱讀教授指導策略勢在必行

“整本書閱讀”是《普通高中課程標準（2017年版）》提出來的概念，目的是拓展學生的閱讀視野，建構“整本書閱讀”的經驗，提升閱讀鑒賞能力。吳泓說：“我們讀整本的書，是指以一部經典或者一個核心人物為中心，根據學生在某一階段應該達到的能力，整合材料，進行系統性、有一定目的性、有相應計劃性地閱讀與研究，最后寫出研究性文章的一個過程。”筆者認為，所謂整本書閱讀是指在教師指導下，學生采取不同閱讀模式和各種閱讀方法閱讀包括學術著作和經典名著在內的整本書，來主動建構作品意義，提高閱讀能力和核心素養的過程。

在目前的高中語文教學中要實施整本書閱讀，關鍵在于教師。因為整本書涉及的內容比較廣泛，情節比較復雜，需要進行深層次閱讀，所以，教師在教學前最重要的步驟應認真閱讀內容，查找相關資料進行解讀。教師作為整本書閱讀的先行者，應抓住問題，結合學情進行整體全面規劃。

在實踐教學中，閱讀教學要關注提高學生的學科核心素養，即一個中心;具體實踐教學中兩個關注，關注學情與教學;三段貫通，在課前做好閱讀教學指導，課中進行探究閱讀，課后進行拓展延伸;四環相扣，精選文本、預設問題、合作探究、拓展提升;五元推進，以自讀、群讀、探讀、展讀、拓讀。在實施整本書閱讀教學過程中，教師首先要引導學生對作品由淺入深進行層層閱讀。在教學過程中要充分發揮教師的關鍵作用，只有如此才能通過整本書閱讀教學來實現小說核心素養的教育價值。下面我們以《紅樓夢》為例來探討整本書閱讀的教學指導策略。

3.以《紅樓夢》為例探求整本書閱讀教學實踐之路

《紅樓夢》自古以來被公認為是我國古典小說的巔峰之作，它一直具有深遠的影響力。這部小說以賈、王、史、薛四大家族的興衰為社會背景，以寶、黛、釵三人戀愛故事為線索，集中體現了十八世紀中葉封建社會中不同階層的矛盾斗爭，從而揭露了封建專制的黑暗，以及封建社會必然走向滅亡的發展規律。

對于高中學生而言，這是一部值得深深閱讀的經典文藝作品。博大精深的思想內容值得我們不斷探索。相互交映的虛實結合的藝術，個性鮮明的人物塑造以及草蛇灰線的敘事特征等都是值得我們借鑒學習的。因此，《紅樓夢》的整本書閱讀是需要教師在整體把握世情類小說作品的基礎之上，能對《紅樓夢》有一個更系統、更深層次的認識，同時可以將這些知識滲透到平時的教學中，能有效幫助學生開拓思維，迸發出新的智慧之火花。

綜上所述，通過師生共同將“整本書閱讀”貫徹落實到高中語文課堂上，這樣，有利于統一課內閱讀和課外閱讀來促進師生雙方閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養，從而進行文本深度閱讀，更有利于學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

1.中華人民國和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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