初中小班化英語教學在核心素養培育中的應用

徐燕

摘要：素質教育在中小學階段的改革不斷深入，強化對學生核心素養的培育要求也不斷提高，因此，在教學階段結合素質教育的本質目的，在完善教學理念和深化教學價值的基礎上強化對中學生的素養培育十分重要。本文中，筆者以初中英語小班化的課堂教學模式為例，從應用價值分析出發探究了從組織形式、教學方法以及評價方式等多方面來提升初中英語教學效果的基礎路徑，旨在以此促進中學生核心素養的全面培育和發展。

關鍵詞：初中小班化英語教學;核心素養

1.小班化教學在初中英語課堂中的應用價值分析

1.1符合因材施教的教學理念

小班化的課堂教學形式能夠從多個層面強化學生的學習需求，豐富課堂教學內容。小班化的課堂教學人數相對較少，教師在教學階段的針對性較強，能夠做到因材施教初中階段的英語教學，又具有一定的階段化特征和分段化特點。在這一過程中充分強化教師的引導價值，促進學生在英語學習過程中的主動性和發展性，能夠從教學理念的層面，強化對學生英語學科核心素養的全面培育。小班化的教學模式，使得在課堂教學中教師的關注度更高，個別化教學相對容易學生也能夠在課堂教學中面對提問更加積極發言，從而有利于小組合作探究模式的有效開展教師也能夠有效地掌握課堂的教學進度，促進學生對教學內容的有效掌握。

1.2有利于促進學生自主發展

學生自主發展能力是素質教育階段，對教師教學的基本要求，也是促進學生終身發展，應當具備的一種基礎素質自主發展能力，體現在初中課堂中要求學生必須具備有效管理自身的理念，能夠結合教學內容，主動彌補自身在課堂學習中的相應缺陷，從而認識自己的潛力，并結合相應的環境變化，自主地調整自己的學習和生活策略，初中英語課堂教學過程中，小班化的教學模式能夠讓學生在基礎學習的過程中，充分分析自身在英語學習階段的不足。結合自身在學習階段中的薄弱環節自主展開學習。初中階段的英語教學逐漸涉及詞匯、語法以及句式等多重教學內容，不同學生在學習階段的能力存在一定的偏差，因此，結合小班化的教學模式能夠將不同能力的學生進行相應的組別劃分，從而針對性的提升學生的英語學科綜合能力，進而培育初中英語學科核心素養。

1.3 有利于結合英語學科特征展開針對化教學

初中階段的英語教學逐漸涉及日常生活的應用教學，要求學生必須掌握大量的詞匯量并能夠將其應用于日常教學階段中去，因此，小班制的英語課堂教學模式能夠幫助教師在課堂化的情境下進行模擬教學來促進中學生英語口語能力的充分提升，從這一角度來看，小班化因材施教的教學特點還能夠有效促進學生英語口語的充分表達，能夠為教師教學組織活動的開展提供良好的教學情境，小組學習的形式也為學生交流能力和思維探究能力的提升打下了良好的基礎，這樣一來，教師能夠結合初中英語的學科特點和教學內容利用小班化的教學模式開展針對化教學，以此來培養初中階段學生的核心素養。

2.利用小班化英語教學培育核心素養的路徑分析

2.1 以面向全體的組織形式展開教學

小班化的教學模式能夠充分做到面向全體學生，班級學生數量較少能夠幫助教師在教學過程中充分關注不同學生的學習特點和個體差異，從而做到優化英語課堂教學，引導學生全面發展。英語學習具有一個全面的綜合教學特征，不僅需要掌握一定的基礎理論知識，還需要進一步提升口語能力，這些能力的培養和提升都需要教師創造良好的鍛煉平臺來展開實踐教學。小班化的教學模式下，教師需要在面對全體學生的基礎上進一步展開針對化的教學，積極組織學生開展良好的課外活動上充分關注每一位學生的個體差異，從而提升中學生在英語學習中的積極性和創新性，促進教學課堂的生動性和活潑性，實現以人為本，因材施教的教學理念在初中英語課堂中的深刻貫徹和發揮。

2.2 以合作建構的教學方法展開教學

據調查研究，初中生在青春期階段具有較強的表現欲和求知欲，但在傳統的教學形式下，他們的學習熱情和表現積極性都無法得到良好的發揮和展現，初中英語學科需要學生在掌握基礎理論的同時不斷展開實際化的表演和口語應用，因此，創新初中英語課堂的教學模式能夠有效激發學生的積極性和興趣性，從而提升教學效果。利用小班化的教學模式教學初中英語的過程中，教師應當積極組織以合作建構的教學方法來促進中學生的學習情緒，在小班中以小組合作的模式運用科學的教學和引導方式促進中學生之間的交流和合作。素質教育發展下的建構主義理念主張以學生作為課堂教學的中心，通過教師指導積極主動地參與建構獲取新知識，因此，強化學生的核心素養需要結合英語學科的基礎特征，利用小班課堂的教學優勢，強化對學生合作建構能力的培養，以此來促進教學效果的有效提升。

2.3 以多元動態的評價方式展開教學

在初中教學模式下的小班教學不再是單向式的知識灌輸，而是在教師引導下進行交流合作、自主學習和語言實踐的過程，利用初中英語教學培養學生核心素養具有較為豐富的知識資源，能夠充分利用所學知識與現實社會進行有效的銜接，從而突出學生的全面發展。因此，在對學生學習能力進行綜合評價的過程中，教師應當采取多元動態的評價方式，對學生進行教學階段長過程的周期評價，從而來激發中學生在英語學習階段的綜合能力。在評價階段要涉及學生自主能力、實踐能力、基礎學習能力以及綜合發展能力等多個方面，還要從學生主體、教師以及家長等多個層面來強化評價主體的多元化，只有這樣才能夠呈現出學生在小班化教學模式下的學習發展過程，從而引導學生主動探究和提升自身的核心素養。

參考文獻

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