讓學引思：從“書寫提示”入手把握漢字的結構

張周勤

【摘要】統編教材《語文園地》中新出現了一個“書寫提示”欄目，為學生把握漢字書寫結構提供了初步意見。遵循“讓學引思”的理念，在利用“書寫提示”的過程中，我們不但要讓出探究機會給學生，還要引導學生去觀察、思考、表達，多多動眼、動手、動腦、動嘴，讓他們切實從寫字教學中增進探究智慧、提升學習能力，豐富情感素養，歷練性靈與品格。

【關鍵詞】書寫提示;讓學引思;漢字結構;學法;直觀

分類號：G623

寫字教學是小學語文學科中與識字教學緊密相隨的一大語文教學領域，筆畫筆順是寫字教學的重點，結構的把握剛是寫字教學的一大難點。長期以來，由于教學手段陳舊、訓練形式機械，教學指導脫離低年級學生的認知規律，使得學生對漢字結構的把握難上加難。新版統編教材加大了對寫字教學的要求，令人欣喜的是，在《語文園地》中新出現了一個“書寫提示”的欄目，不僅對漢字書寫姿勢、筆順進行了提醒，而且對漢字結構處理方法也有不少提示。正是這些提示，成為教師引導學生把握漢字結構的學法線索。筆者將1-3年級統編教材中的“書寫提示”進行了統計（見表格）。發現這些提示文字表述非常簡潔，學生并未能從提示中獲取所有需要注意的全部規律，這就給寫字教學實施科學的“讓學引思”提供了機會。

“讓學引思”是今年起在部分地區開始研究的一種教學理念，這一理念旨在通過教師一定程度的讓學，為學生留下課堂思考與探究的時間與空間，促進學生從“是什么”的接納式學習轉型到“為什么”的探究式學習，從而保障學生核心素養的提高。寫字教學中，我們必須擯棄過去那種只追求效果，不講究過程的做法，還學生以觀察、思考的機會，讓他們切實從寫字教學中提升學習能力。那么，教師該如何有效憑借“書寫提示”，進行有效“讓學引思”呢？

1.如臨其境，具體化“引思”理清結構

低年級學生活潑好動，思維活躍但又遠遠沒有達到抽象思維的高度。對于漢字結構的掌握，如果忽視低年學生的心理規律，用成人化的思維簡單地“教教材”，當然無法達到理想效果。只有大膽地“用教材教”，以具體的直觀形式的“引思”讓學生開放性地思考，才能充分激發學生的創造潛能，達到步入古人研習漢字的美妙境界，使“讓學”呈現一派生機。

比如掌握合體字各部分的書寫比例對于低年級學生來說并不容易，對此語文園地的“書寫提示”中有適當的“引思”。如對“作”、“法”二字的提示：有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。盡管學生也能感受到這兩個字屬于“左邊窄，右邊寬”的，但倒底窄到什么樣子、寬到什么位置沒有作具體表述。教學中，教師不妨讓學生猜一猜：右邊大約是左邊的幾倍寬度。由于對每一部分所屬區域的界定存在分歧，加之觀察上存在錯覺，盡管學生都睜大眼睛、不斷用手比劃，但答案往往無法統一。借助電子白板，教師可以用小方框先把左邊部分框起來，再通過移動左框，讓學生體驗右框剛好是左框的兩倍。根據這一結論，教師可以引導學生在開始書寫的時候先畫三個小長框再書寫填充，然后再無格書寫嘗試補充長框核對位置，幾個回合下來，學生對比例有了親身體驗，結構把握就非常到位了。

2.如沐春風，口訣化“表思”形成規律

單純對照教材的范字重復書寫比較枯燥?！罢Z言是思維的外殼”，要是把書寫方法和口訣融合在一起，學生參與度就大大提高高，學習效果也能充分實現?！皶鴮懱崾尽睓谀恐械慕Y構規律如：“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正?！本拖窨谠E一樣非常適合學生背誦記憶，記憶后再慢慢領悟其中的含義，并最終學會靈活運用。

教師也可以針對漢字結構特點，自己創編口訣。例如教學三年級上冊原文園地七“書寫提示”中“撇和捺寫得舒展，字形就優美?！边@一漢字結構規律時，一句“撇出尖，捺出腳，提出峰”簡簡單單的口訣，能幫助學生理解漢字結構，效果非常好。教師還可以在日常教學中鼓勵學生自己創編口訣。由于學生語言表達能力有限，學生自編口訣離不開教師的幫助。如二年級上冊語文園地五“書寫提示”“有的字左邊短右邊長;有的字左邊長右邊短”留有給學生發揮的余地，經啟發思考，學生創編：“觀”字要漂亮，天不平來地不平，右邊一撇托住，這字穿插很重要。在教師的進一步引導下改為：觀字左短向右看，光線從右照入眼，且見左捺短又短，原來右撇已伸展。不但讀來更流暢悅耳，朗朗上口，也便于理解字義與字形的關系，體驗穿插避讓的書寫原理。

3.如魚得水，可持續“悟思”通達學法

漢字書寫結構教學，應該是教師引導學生通過“書寫提示”自主發現漢字的結構規律并習得學習方法的過程。遵循“讓學引思”的理念，讓學生產生書寫探究的熱情，自主學習，學會學習，這是學生層面的教學目標。就教師層面而言，只有大膽地“讓學”，“引思”才能真正使學生變得理性;只有教師合理的“引”，學生才會去自主尋求學法，進而轉化為書寫能力。

3.1“打靶”法

傳統的田字格與米字格在定位筆畫位置上有一定的輔助作用，但筆者發現這種定位是比較粗糙的。究其原因，學生在脫離底格線的輔助后往往無所適從，而且格線的輔助并沒有反映出筆畫與筆畫之間的關系。為此，筆者設計了一種“射擊法”.在精選范字的基礎上，讓學生通過對漢字中關鍵點的位置關系探究尋找線索，使結構把握更顯入微。如“天”的教學，是針對三年級的“書法”課教學內容：第一步：引教師示范畫出左邊那條線，引導發現“天”字左邊三個端點（分別是子彈，槍口與靶心）成一條直線。第二步：學生探究尋找類似能多點一線的情形，教師巡視。第三步：交流總結評價。再如“春”字，可以邊很多線，如圖的連法呈現了一個五角星，更是有助學生牢牢記住點畫關系。借助打靶的比喻，“打靶法”實現了眼、手、腦、口的聯動，對學生有效探究漢字點畫關系獲得了一把有效的鑰匙。

3.2“下蛋”法

“計白當黑“，“下蛋法”是一種反其道而行之的方法，由于漢字的書寫空間包括筆畫與筆畫之間的留白兩部分，通過把握留白，就能順利實現筆畫位置的疏密布局。以“家”字為例：（1）引：在“家”字的筆畫之間有空白，大小鳥類總喜歡找一個合適的空穴來下蛋，比如家字寶蓋頭與橫畫之間可以裝兩個有大小的蛋。（2）思：如何近可能大地在“家”字別的空白處裝下蛋呢？（3）再引：這些蛋的大小有沒有什么規律呢？（4）思：家字橫畫上的留白是左大右小，而橫畫下的留白是左小右大。（5）再引：家字的書寫與右邊的陰陽圖之間有什么關系……這樣層層深入，學生在不斷的思考中對家字形成了深刻的印象，而且對今后用同樣的方法研究打下了基礎。