新高考模式下走班制教學(xué)的有效路徑探索

楊建峰

摘要：在新高考模式下，使用走班制教學(xué)可以有效提高學(xué)生們的成績。本文根據(jù)走班制教學(xué)的特點(diǎn)，提出從“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣n程”與從“一班一表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蝗艘槐怼眱蓚€(gè)轉(zhuǎn)變方法，教師還應(yīng)當(dāng)建立選課指導(dǎo)機(jī)制完善責(zé)任制度，推行教管合一模式引導(dǎo)學(xué)生自主管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來優(yōu)化教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新高考模式;走班制;多元課程

引言：在現(xiàn)代教學(xué)中，隨著高考模式的改革，新課改的推進(jìn)，多數(shù)省份進(jìn)入了新課改階段，走班制成為了教學(xué)必須的一種模式。走班制的出現(xiàn)將教師與班級(jí)固定，由學(xué)生自己根據(jù)意愿選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)使教學(xué)模式出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，也迫使學(xué)校對(duì)走班制的教學(xué)模式高度關(guān)注。

一、從“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣n程”

隨著新高考的改革，我國各個(gè)地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)都分別進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的需求，因此，走班制的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。為了更好的實(shí)行走班制的教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣n程”，所謂的“多元課程”并不是單單增加教學(xué)的課程，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在課程的內(nèi)容、層次、方式等方面加以豐富[1]。在進(jìn)行走班制建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)建設(shè)特色課程，通過這種其他學(xué)校沒有的課程來提升學(xué)校的核心競爭力，也擴(kuò)大了學(xué)校的選擇面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，桓仁第一高級(jí)中學(xué)，因?yàn)樽陨硖幱诨溉蕽M族自治縣，校內(nèi)的學(xué)生很多為滿族學(xué)生，于是學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)滿語課程，在擴(kuò)展學(xué)校常規(guī)課程的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了一門民族語言，便于學(xué)生高考時(shí)選擇一些民族語類的大學(xué)。

二、從“一班一表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蝗艘槐怼?/p>

“3+3”的高考改革改變了學(xué)校的固定模式，學(xué)生在選擇大學(xué)入學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績與興趣選擇三科參加大學(xué)的入學(xué)考試。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生的課程表從固定轉(zhuǎn)換成多元，以往的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，都是將學(xué)生分配在一個(gè)班級(jí)中，然后給一個(gè)班級(jí)一個(gè)課程表，但是如果學(xué)校要實(shí)行走班制，就要將教師與班級(jí)固定，給每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)課程表，通過這樣的方法可以合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇各自的學(xué)科，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的六門學(xué)科接受程度各不相同，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將分類教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，給予每個(gè)學(xué)生選擇課程與教師的機(jī)會(huì)，從而有效解決學(xué)生出現(xiàn)的能力不足與能力富余等問題，也可以縮小同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異。例如，北京十一中學(xué)，學(xué)校將語文、英語等7門學(xué)科按照學(xué)生的需求，分類設(shè)計(jì)出不同的模塊。學(xué)校目前已經(jīng)開發(fā)出265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75門職業(yè)考察課程，學(xué)校按照學(xué)生的意愿選擇合適的課程將其排入每周35課時(shí)的正式課表中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性[2]。

三、推行教管合一模式，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

走班制教學(xué)將教師分為了行政教師與教學(xué)教師，行政班的教師在必修課上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，而對(duì)于流動(dòng)上課的教學(xué)班級(jí)來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理就變得頗為復(fù)雜。這種教學(xué)方法使得行政班級(jí)出現(xiàn)一種“來也匆匆，去也匆匆”的情況，學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感不強(qiáng)，因此教師也很難進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)校在實(shí)行走課制教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出身為班主任的職責(zé)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理，打破行政課與教學(xué)課之間的界限，從而更好的掌握班級(jí)狀況。同時(shí)，教學(xué)班與行政班應(yīng)當(dāng)通力合作，從而形成一種全新的“教管合一模式”，教師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，彼此交換學(xué)生之間的信息，從而針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，浙江學(xué)軍中學(xué)在2019年實(shí)行了走班制度，科技創(chuàng)新類、精神成長類、精英領(lǐng)導(dǎo)類、技能實(shí)踐類等課程模塊的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行研討，聽取學(xué)生的意愿，與學(xué)生拉近距離，將學(xué)生的類型進(jìn)行歸納分析，然后采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教育，從而保證了課堂紀(jì)律，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、建立選課指導(dǎo)機(jī)制，完善導(dǎo)師責(zé)任制度

高中生在選擇課程之前，對(duì)于自己擅長的學(xué)科可能沒有充分的了解，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立選課指導(dǎo)機(jī)制，完善導(dǎo)師責(zé)任制度。教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教師與導(dǎo)師之間身份的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生選擇課程之前，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及，通過一定的檢測手段發(fā)掘?qū)W生的潛力，明確學(xué)生的能力比較適合于哪一種學(xué)科，從而保證學(xué)生的選擇不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，導(dǎo)師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿指導(dǎo)其進(jìn)行選課，興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他才會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生的潛力會(huì)被完全開發(fā)出來。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)家長建議、社會(huì)環(huán)境、未來發(fā)展等情況進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生合理規(guī)劃以后的道路。

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師教學(xué)能力

在實(shí)行走班制之后，部分學(xué)科可能會(huì)出現(xiàn)選人不多的情況，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該端正心態(tài)，保持教學(xué)熱情，并不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“共同體”，以此優(yōu)化教師的教學(xué)能力。共同體應(yīng)當(dāng)由學(xué)校出面進(jìn)行構(gòu)建，團(tuán)體的成員應(yīng)當(dāng)以老師為主體，額外邀請(qǐng)校外的專家或?qū)W生家長代表加入其中。在這個(gè)團(tuán)體中，教師應(yīng)當(dāng)彼此之間進(jìn)行溝通，以公開、共享、共同發(fā)展為主旨，分享教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而尋找出最優(yōu)秀的教學(xué)方法，打破教師教學(xué)的獨(dú)立性，優(yōu)化教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)論：綜上所述，走班制的教學(xué)可以使學(xué)生更好的面對(duì)全新的高考。經(jīng)上文可知，學(xué)校使用走班制應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其靈活性、全面性、協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的潮流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其可以考入理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭爽，王世紅.走班制教學(xué)班級(jí)管理的提升策略[J].智庫時(shí)代，2019（14）：150-151.

[2]付光槐，陳金玲.新高考背景下高中走班制教學(xué)的問題及其應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2019（07）：23-26.