深度學習視域下的語文課堂變革

吳鵬宏

摘要：新時代的語文課堂，從傳統的關注學生策略認知水平到如今的重視學生的高階思維發展，深度學習的內涵也發生了轉變，縱觀深度學習對語文教學變革產生的影響，深入分析深度學習和語文核心內容間的聯系，來為目前的語文教學提供理論指導。

關鍵詞：深度學習;語文課堂;指導

分類號：G623

深度學習這一理論的提出者是美國的教育學家盧姆，他認為學習是有層次的，是一個循序漸進的過程。他簡單的將教育目標劃分為六個類別，分別是識記、領會、運用、分析、綜合、還有評價，按照順序將學習由淺到深進行。隨后，美國又有兩名學者提出淺度學習和深度學習的說法，這兩名學者分別是馬頓和賽廖，他們以學生的閱讀能力為依據來進行深度學習的研究。

1.深度學習與語文核心素養間的聯系

1.1深度學習在語文知識體系中的構建

西方研究者彼格斯和科利斯運用 SOLO 分類法，將學習由淺至深的過程劃分為五個層次，分別是前結構層、單點結構層、多點結構層、關聯結構層、以及抽象拓展結構層。當學生處于后兩個結構層時，就說明他們對這一學科的學習已經達到了深度學習。這兩層的學生能夠將原有的知識和新知識之間產生關聯，將學科知識運用到生活中和其他學科上面，并將知識體系進行發展和完善。

1.2深度學習的中心思想

深度學習的中心思想在于“理解”。“理解”不單單只是淺顯的認識，而是要將學習內容進行分析、評價，然后合理的應用到生活中，并在原有知識的基礎上進行再創造，再使用[2]。它是學習吸納和學習應用間的橋梁，在原有的知識和新的知識之間建立聯系。深度學習不僅是一個學習的過程，同時還是一個對知識進行批判的一個過程，在對學習內容提出質疑，并去求證它的過程中，能夠使得學生快速進入到深度學習的狀態中。當學生可以運用所學的知識來進行自我觀點的表述時，就說明他們對于這一課的內容以及達到了一定的深度。

2.深度學習的實施方案

2.1重視學習策略的拓展

某個主體在專門設定的情景下進行學習，以獲取知識信息等內容的方法被稱為學習策略。學習策略在實際生活中的應用主要是學生的自我預設、體驗、監控與調節，其中心內容是元認知與自我調節學習。為明確學習策略的應用，本文將以《祝福》為例，進行闡述。教師在教學過程中，需要明確教導《祝福》的目的，并且了解該課程同學習策略間的關聯。

2.1.1進行自我預設，學生在學習語文時需要重視預設，因為學生需要學習的對象已經由傳統的現成知識轉變為了需要探究、分析的結論，如：在《祝福》一文中，需要從“看客”這一群體，連接到魯迅先生的“孤獨”，緊接著，再擴大到中國文人墨客的“孤獨”，在這個過程中，學生需要明確語文的預設性，進行自主地探究。

2.1.2進行自我體驗，學生在學習語文時需要重視自我體驗的環節，因為該環節可以深化學習，是一種言語實踐活動。在《祝福》一文中，學生需要體驗四種活動：一是“看客”群體的特征;二是“看客”存在的意義;三是魯迅先生的“孤獨”;四則是文人墨客的“孤獨”。進行自我體驗有利于引導學生深度學習，將文字運用到實踐中，形成獨具特色的自我體驗。

2.1.3進行自我監控，學生學習《祝福》時，應該以“看客”和“孤獨”為中心，展開一系列的文本閱讀等，同時，要掌握從個別到普遍的思維，對自身學習過程中的每個環節進行監控，并對不足之處進行及時地反思，明確自身存在的問題以及特有的優勢，然后依據自身的情況調整學習方法，當然，在這個過程中，學生要學會使用多樣化的資源。

2.1.4進行自我調節，其主要是受到表現性評價的影響。在進行深度學習時，教師應建議學生將活動的每個細節進行記錄，使其形成歷史檔案。這種“學歷案”的方式有利于學生間進行互換、交流，也有利于學生進行相應課程的復習。在《祝福》一文的自我調節環節，學生可以交流對于“看客”與“孤獨”的見解，尋找與他人的差異，以便及時調整自身的學習策略[3]。

2.2重視高階思維的培養

人們將較高水平的認知行為成為高階思維，其具體表現為分析、評價等。現階段，我國語文的關鍵能力均是高階思維的外顯形態。教師如果要引導學生培養高階思維，必須要從關鍵能力切入。對于《祝福》的學習過程，可以將其大致分為三個情境：一是學科的認知情境;二是個人體驗情境;三則是社會生活情境，這三種學習情境都服從個別到普遍的思維。所以，教師在培養學生的高階思維時，需要結合閱讀、鑒賞、梳理、表達等實踐活動，組織學生進行知識信息的整合，培養他們的文學鑒賞能力與闡釋探究能力，最終實現高階思維的培養。

2.3促進學生對語文知識內容的遷移與應用

學生在進行知識學習的過程中，對某一知識內容已經理解透徹到一定程度上，就會發生知識遷移。知識遷移主要分為兩種遷移方式，分別歸結為“近遷移”和“遠遷移”。其中，“近遷移”指學生將所學的語文知識進行消化，消化的知識進行整合并創建出自己的一套解題方式，再運用這個方式來解決其他的語文學科問題。同理，“遠遷移”也需要學生進行知識的整合，不同的是，它需要學生能夠合理運用自己的知識體系去解決生活中所遇到的實際問題，將書中的知識轉變為生活技能，才能讓教學的價值得到最大的發揮，這才是教學的意義。

3.總結

如今語文課堂教學中心由學科成績轉向學生個體，深度學習的學習方式也日漸重要。新型的語文教學中，教師在進行閱讀和寫作的教學時，會讓學生結合生活實際來進行這方面的學習，進而鍛煉語文閱讀和寫作方面的能力。隨著深度學習的日漸發展，我相信總有一天能夠改善語文教學課堂的現狀，將教學真正落實到學生個人成長上，學有所感，學有所用。成績不是衡量學生的唯一標準，而能力是，深度學習的作用就在于培養學生的學習能力，希望以后能夠更加廣泛使用。

參考文獻

[1]深度學習及其意義[J]. 郭華.? 課程.教材.教法. 2016（11）

[2]小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑[J]. 李廣.? 課程.教材.教法. 2017（09）

[3]深度學習內容及其資源表征的實證研究[J]. 胡航，董玉琦.? 中國遠程教育. 2017（08）