布迪厄文化資本視域下農村教師職業倦怠研究

摘 ???要當前農村學校教師存在職業倦怠現象，而教師職業倦怠與其所擁有的文化資本的數量和質量密切相關。根據布迪厄文化資本分析理論，從文化資本的具體化、客觀化、體制化三個方面對農村教師職業倦怠進行成因分析，并在此基礎上探討了改善這一狀況的路徑。

關鍵詞文化資本;農村教師;職業倦怠

教育興則國興，教育強則國強。教師是促進教育持續穩定發展，實現教育現代化和民族復興的基石和保障。新時代背景下，我國部分農村教師仍安于“舒適地帶”，存在著工作熱情不高、創新意識匱乏、教學動機不足以及工作績效低下等職業倦怠問題。農村教師職業倦怠率遠高于城市教師，這是由二者所處不同文化場域的基本性質決定的。本文筆者試圖從布迪厄的文化資本理論視角出發，來探析農村教師產生職業倦怠現象的原因，以期為該問題的解決提供有效的理論思路。

一、農村教師職業倦怠研究的理論依據

布迪厄是法國著名的社會學家和哲學家，對當代國際社會學的發展產生深遠影響。布迪厄認為，資本是積累起來的社會勞動，它是人們謀取利益的一種手段和工具，主要包括經濟資本、文化資本、社會資本和象征資本，其中文化資本是布迪厄資本理論的核心概念。不同文化場域中不同性質、不同數量的資本可以相互轉化，教育場域不斷再生產和自我復制的特性驅使教師爭奪優勢資本，以實現個體正向跨區域流動。

布迪厄文化資本的三種形式在不同的群體中具有不同的表現。筆者認為，對教師這一主體而言，具體化的文化資本主要表現為教師所擁有的教育教學學科知識、依托于素質教育背景下民主科學的教育理念以及實踐操作新媒體信息技術的能力;客觀化的文化資本表現為教師開展教學研究、促進自身發展所必需的圖書資料、媒體設備、資源整合以及平臺建設;體制化的文化資本表現為教師的學歷證書、職稱晉升和所獲榮譽，它是教師具體化文化資本經過文化體制檢驗而授予資格的一種存在形式^[1]。

二、農村教師職業倦怠的成因探析

職業倦怠是指個體在工作重壓下出現的情緒、態度和行為方面耗竭狀態，主要表現為情緒衰竭、人格喪失、知識匱乏、成就感降低等幾個方面^[2]。教師職業倦怠在一定程度上影響了農村教學質量、自我發展規劃、師生關系和上下級關系。因此，現階段如何充分利用布迪厄文化資本理論剖析農村學校教師職業倦怠的影響因素，提出有力可行的改進措施，成為當前教育改革和發展亟待解決的難題。

（一）具體化文化資本增補投入效果不顯著

社會學家認為，具體文化資本的獲得一方面取決于個體的學習積累和時間投入，另一方面又受客觀文化資本的制約。繁重的教學任務和非連續性學習時間的投入，使得農村教師無法長效、不間斷獲得完整的知識體系，這進一步影響了教師提升教學自信心和教學熱情。另外，農村學校獨特的坐落空間和地理位置決定了該場域經濟資本投入的有限性，與城市教師相比，農村教師參加高質量進修培訓的機會較少，教育教育理念更新不及時，長此以往，教師逐漸養成安于現狀、不思進取的風氣。

（二）客觀化文化資本補充供給機制不完善

社會所具有的文化產品和資源的數量是相對恒定和有限的，不同階層擁有文化資本的多寡影響了個體應對生存挑戰的能力，其中，客觀化文化資本補充速度遲緩是影響農村教師產生職業倦怠的主要因素。當前我國農村經濟資本投入不足，學校社區圖書資源貧瘠、教學媒體引進滯后以及學習平臺搭建不夠深入等問題依舊十分顯著，致使農村教師自我提高意識薄弱，逐漸適應學校領導所謂的“低期待效應”，甘于平庸懶散，工作效益低下。可見，農村教師工作消極怠慢與政府為教師專業發展提供的信息資源和學習工具息息相關。

（三）體制化文化資本審核評價指標不充分

布迪厄指出，體制化文化資本是官方認可的、合法化的能力，它的背后是強迫他人接受“社會公認性”的權力^[1]。每個社會成員所積累的文化資本狀況，進一步影響了他們的生存狀況和發展機遇，也反映了其社會地位和所屬階層^[3]。目前，我國農村教師體制化文化資本積累薄弱，高學歷高素質優質師資短缺;通過選拔性競爭，既有農村教師職稱評審過多關注教師教齡、教學業績方面取得成果;職稱審核評價指標單一在一定程度上影響了農村教師體制化文化資本的積累。

三、農村教師職業倦怠的改進策略

（一）樹立自我發展意識，增強職業認同感

充分的時間投入是積累具體化文化資本的基本保障。農村教師應善于在工作期間利用各種進修培訓、課堂聽評課活動去豐富自身的本體性知識、條件性知識和實踐性知識，踐行終身學習教育理念，發展業余興趣愛好，努力提升自身的專業水平;農村教師承載著實現城鄉教育一體化、為國家培養各級各類人才的光輝使命，農村教師應深諳自身肩負的責任，提高自我奉獻意識。

（二）提供支持性資源，搭建專業成長平臺

客觀化文化資本的補充與發展為教師積極投入本職工作提供客觀條件。農村貧乏的教學資源淡化了農村教師對學科教學和學校領導的期望和信心。因此，政府層面要加大優惠政策向農村地區傾斜，包括師資配備、薪酬晉升、信息技術、科研培訓和福利待遇等;學校領導要積極構建良好的學校教育生態，減輕教師工作壓力，為師師互動、師生互動搭建良好的合作交流平臺。

（三）運用多元化評價指標，優化職稱評價體系

體制化文化資本的獲得是教師克服職業倦怠的關鍵。當前我國農村教師職稱晉升難、中高級教師名額分配少、青年教師職稱提升緩慢、職稱評價指標單一等問題突出，高門檻低準入的職稱晉升制度增大了教師工作壓力，消耗了教師工作的耐性和信心。基于此，學校及相關部門應運用多元化評價指標，既要關注教師的教學業績，又要及時將教師師德品質、工作能力、科研成果、師生評價等納入評定體系。

參考文獻

[1]李靜美，楊佳音，蘆楊.農村教師素質提升困境：布迪厄文化資本的視角[J].才智，2014（08）：22-23.

[2]武文玉. 社會學視角下的教師職業倦怠研究[D].曲阜師范大學，2009.

[3]程家福.簡析布爾迪厄資本理論[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（36）：128.

[4]鄔爭勝，王鐵群.論布爾迪厄文化資本理論下的教育公平[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（04）：6-10.

[5]李全生.布迪厄的文化資本理論[J].東方論壇（青島大學學報），2003（01）：8-12.

作者簡介 常歡歡（1996-），女，聊城大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論