信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究

江石高

摘要：本文針對信息技術在小學數學思維教學中的應用優勢進行分析，通過研究創設生活中情境、微課視頻的制作、開展小組討論、學生自我總結等途徑，目的在于提高小學數學思維教學質量，促進小學生身心的全面發展。

關鍵詞：信息技術 小學數學思維教學模式 微課視頻

小學階段作為學生開展學習活動的啟蒙階段，培養學生的學習興趣，對于以后學生品格的建立有著積極地意義。而數學學科作為小學階段較難的課程，也是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。通過將信息技術應用到小學數學思維教學模式當中，不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且對于快速提升學生綜合能力有著積極地意義。

1? 信息技術在小學數學思維教學中的應用優勢

第一，培養學生數形結合的思想。在數學學科學習的過程中，數形結合思想是重要的學習手段之一。通常情況下，會在四年級之后開始進行該類思想的學習。信息技術的應用可以將這些虛構性較強的思想進行具象化呈現，從而加深學生對于課程內容的學習印象，提高學生的理解能力[1]。第二，學生空間想象能力培養。隨著數學課程的不斷深入，學生會接觸到各種類型的視圖內容。信息技術地應用，可以對于這些視圖類內容進行動態展示，幫助學生更好理解整個視圖的演變過程，從而幫助學生更好地理解視圖間的關聯性，提高課堂教學質量。

2? 信息技術輔助小學數學思維教學模式的途徑

2.1? 創設生活中情境

通過創設生活中的情境，可以培養學生的聯想能力，以生活實例來提高學生的認同感。在具體應用中，可以借助日常生活中采集到相關信息來作為學生進行關聯學習的依據。例如，某小學數學教師進行“加法”課程的教學時，首先，提問學生去超市購物時，是否注意過貨架上的標簽。很多學生都會記得自己喜歡零食的價格，教師在黑板上寫下幾類商品的名稱和相應價格。其次，該教師開始舉生活中的實例，如**（班級同學名稱）去超市中選購了薯片（4元）、辣條（2元）、瓜子（5元）三樣物品，那么在結賬時需要付多少錢。學生根據老師的提示，開始展開思考，聯想到以往的購物經歷，可以明確需要將所有物品的單價進行匯總，根據生活體驗來完成例題計算。最后，教師在黑板上羅列計算過程，即結賬金額=薯片+辣條+瓜子=4+2+5=11（元），寫完計算等式之后開始引入“加法”的具體含義，學生借助聯想能力，能夠更好地理解這一抽象概念，同時也很好地鍛煉了自身的邏輯思維能力[2]。

2.2? 微課視頻的制作

通過微課視頻的制作，能夠加深學生的學習印象，提高課堂教學效果。例如，某小學數學教師在“三視圖”課程教學中，借助信息技術處理了一些生活視頻，在課程正式開始時，該教師先是對一些簡單立體圖形進行視圖演示，如圓錐體、圓柱、長方體、正方體等，幫助學生對視圖進行初步認知。在完成視頻觀看之后，給予學生五分鐘左右的思考時間，回憶視圖的形成原理，然后教師利用微課視頻播放一個多面體，按下暫停鍵，讓學生自己在課本上繪制該多面體的三視圖。在完成繪制后，教師繼續播放微課視頻，進一步加深學生印象。另外，借助微課視頻還可以進行多面體視圖類別，提高學生繪圖的精準度，如圓錐體與圓柱體的俯視圖，其區別在于圓錐體的俯視圖在圓心位置會有一個圓點，而圓柱體的俯視圖為圓，這也讓學生擁有更深的記憶，提高課堂教學效果[3]。

2.3? 開展小組討論

通過開展小組討論，在提高學生相互協作能力的同時，還可以激發學生的學習潛力。在實際應用中，教師可以利用信息獲取技術及信息傳遞技術來完成課程教學。例如，某小學數學教師在“乘法”課程教學當中，采用了小組討論的方式進行學習。教師先是在黑板上寫下例題：小明去超市買雞蛋，一斤雞蛋六塊錢，他一共買了五斤，共花費多少錢？學生在教師指導下開始展開思考，會有同學想出將五個六塊進行相加，得出結果30元。教師在黑板上將6+6+6+6+6=30的等式列出，詢問學生等式前半部分的相同點，學生可以得出有5個相同6。此時教師開始將等式簡化為6×5=30，引入乘法的概念，從而幫助學生提高自身的發散思維能力。

2.4? 學生自我總結

通過學生自我總結，可以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力。例如，某小學數學教師在章節總結時，引入了思維導圖教學模式。教師借助信息技術手段，制作該章節的思維導圖，將部分內容進行“留白”處理，在課堂上給予學生10到20分鐘時間，由學生進行思維導圖的補充，學生可以順著教師提供的邏輯思維線進行相關內容的補充。在完成之后，以小組的方式進行匯總，推選小組代表進行總結，但是每一次章節總結的人員不能為同一人，給所有學生留出培養語言表達能力的機會。在學生總結完畢之后，由教師對遺漏點進行補充，起到加深學印象的作用。

結束語

綜上所述，創設生活中的情境，可以培養學生的聯想能力，微課視頻的制作，能夠加深學生的學習印象，開展小組討論，在提高學生相互協作能力的同時，學生自我總結，可以培養學生的邏輯思維能力。通過將信息技術引入到小學數學思維教學模式當中，對于提高學生綜合應用能力，維持學生學習興趣有著積極地意義。

參考文獻

[1]劉朝宣.基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式研究[J].計算機產品與流通，2019（05）：183.

[2]蘇丹.信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究[J].數學學習與研究，2018（14）：96.

[3]王紅玉. 信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究[D].寧夏大學，2018.