應用微信平臺輔助課程教學的性別差異研究

梁繼華

摘要：微信是新型的通訊社交類工具，而微信公眾平臺則是在社交的基礎上被延伸出來的模塊，具有信息群發、共享和實時互動的作用。利用微信公眾平臺開展課程輔助性教學，彌補了傳統課堂教學受時空限制、缺乏針對性等方面的不足，有利于調動學生的學習熱情，有利于增強師生之間的感情，最終可促進課程教學質量的提升。鑒于此，本文將從性別差異的角度，談談如何利用微信公眾平臺輔助課程教學，實現針對性的個性化教學目標，縮小男女學生之間的差異。

關鍵詞：微信平臺;輔助課程教學;性別差異

分類號：G434

1 .微信平臺輔助課程教學的作用和優勢

利用微信公眾平臺輔助教學，對于教師來說課程設計十分簡單，只要在微信平臺上申請訂閱號，然后將課程資料放到后臺定時或不定時發送就能完成輔助教學的功能。此外通過菜單欄、后臺功能設置，能實現對學生一對一的交流輔導，及時幫學生解決學習中遇到的困難。而對于學生來說，只要關注訂閱號、搜索信息，或在對話框發送關鍵詞便能獲取想要的圖文、視音頻資料，還能通過對話框和教師一對一互動。教師在利用微信平臺輔助教學時可以結合男女學生之間的差異，比如不同的學習能力、學習特點和學習習慣等進行標簽分組，實行更加針對性的因材施教，還能通過群發消息的閱讀量、轉發量等為更好地開展輔助教學提供依據。總之，微信平臺輔助教學不用受到時間和地域的限制，實現了課堂知識和課下復習的整合，為學生提供隨時隨地的學習空間，賦予學生最大的學習自由。而且在這過程中學生還能和教師、其他學生進行互動，學習積極性增強，學習效率和質量也會得到明顯的提升。

2 .微信平臺輔助課程教學中的性別差異

教師登錄微信公眾平臺后臺，申請以某某課程學習為名稱的訂閱號，以此輔助課程教學。根據課程教學設計要求和目標制作輔助性課程教學資料，包括課程指導和管理之窗，其中前者是用來輔助學生進行課程學習的，包括課前預習、課堂素材以及課后復習三個菜單。管理之窗則主要群發一些有助于拓寬學生視野、激發學習學習積極性的內容。在自動回復模塊，結合每一個章節學習的重難點設置關鍵詞自動回復，以便于學生只要輸入關鍵詞查詢便能獲得自己想要的內容，實現課堂知識在課下的針對性復習。教師也可以對于積極參與討論、提出問題的學生通過設置消息自動回復進行鼓勵，在用戶管理模塊中，對不同用戶設置不同的標簽進行分組管理。由于男女學生因為性別上的差異，在課程學習中，他們的理解能力、動手操作能力，對知識的喜好、掌握程度，以及學習習慣、理性思維感性思維等均不相同。一般來說男生在理工科學習上占優勢，而女生則更偏向于文科學習，尤其男女生的思維結構不同，女生相對而言理解能力和動手能力相對弱一些，但是在情感思維上卻占有優勢，且對知識點的學習更有針對性、條理性，能夠掌握一定的學習方法、養成良好的學習習慣。鑒于此，首先可通過微信公眾平臺的后臺，根據閱讀量、轉發量、互動等數據了解男女學生之間在學習喜好、積極性等方面的差異，然后針對男女學生對課程掌握的程度、喜好的不同以及學習習慣的不同分發不同程度的課程資料實行因材施教和最優化管理。當學生在學習時遇到無法解決的問題時也能通過對話框及時和教師聯系，教師則進行實時解答，這種形式拉近了師生距離，而且也強化了課下的交流，有利于保護好學生的隱私。

3 .微信平臺輔助教學實施的具體要求

第一必須做好微信平臺的后臺管理工作。在生理學課程教學中，為保證學生能有效交流和學習，應該開展有效的管理工作，為學生學習創設安全優良的網絡交流環境。第二微信平臺為學生學習、師生互動、生生互動提供了平臺，但教師必須選擇合適的內容提出針對性的問題才能引發學生積極討論。所以教師必須結合具體課程情況靈活選擇和正確引導，在實現教學目標的同時還應該考慮學生在生理上和心理上的區別，根據學生的不同興趣、層次和水平選擇不同的學習內容、設置不同的問題，并開展針對性的教學。第三因為是網絡溝通，所以需要教師事先分配好小組，小組成員中必須要有男有女，且他們的學習基礎、學習能力都不相同。在討論之前要求各小組先查詢好相關資料，然后討論、得出結果。最后各個小組回報總結觀點，教師則根據討論的結果開展針對性的講解，對存在的不當之處進行糾正和補充，還要最好最終的總結，強調利用微信平臺開展討論式教學的目標和重點。

4 .結語

綜上所述，微信平臺具有強大的交互作用，能豐富用戶的體驗，且不用受到時空的限制，能夠獲取更多學習學習的信息，然后針對不同學生的特點開展針對性教學，為個別學生解決學習上的困惑。將其應用到課程教學中不僅彌補了傳統教學的不足，而且還實現了教學模式的創新。維信平臺的應用突破了時空的限制，為移動化教學、個性化針對性教學提供了良好的平臺空間，便于教師更深入地了解男女學生之間的差異，并根據這些差異的統計分析制定針對性的、科學合理的教學方案，分發不同學習程度的資料。在這個過程中，學生的自主學習能力得到增強，也培養了學生分析和解決問題的能力，實現學以致用的目標。

參考文獻

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