小學數學課堂教學策略

梁桂金

我們常說：“教學有法，但教無定法”。對搞好教學工作，每個人的認識和所采用的策略都不盡相同，下面就我在平時教學活動中的一些感受和做法，向大家匯報，稱不起經驗，僅想拋磚引玉，與各位共勉，不妥之處，敬請批評指正。

1.力求精講多練

首先我把功夫下在課前準備活動上，根據教師用書要求，深入鉆研教材，挖掘知識重難點及內在聯系，結合課件精心設計教學環節，上課力求做到精講多練，把握好講和練的關系。課前布置學生把課本例題和《同步學習》里的“快樂導航”相結合進行預習。上課時，以學生為學習的主體，學生能講的教師不講，學生能做的教師不講;需要教師引導的，教師要站出來引導，把重難點講清講透，并有選擇地讓不同層次的學生照樣說一說，說寫結合，加強鞏固解題方法。

2.師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在小學數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，有激勵性，具體到位。

我現在所帶的班是從一年級帶到現在五年級。發現中低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低他們的自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真細心！”“你真是個愛思考的孩子”“再想想。”“誰有更好的辦法？”等激勵性的語言。

3.創設情境，引發學生的興趣

通過創設情境，調動學生認識的內驅力，寓教于樂，把課堂管理與創造誘人的學習情景有機結合，使學生樂學數學。實施情境教學，在課堂教學中很重要，它能使學生在一種愉快和諧的特殊氣氛中受到熏陶、感染，從而激發學生的學習興趣，增強教學效果。

如，在教學《5的乘法口訣》中，我就根據“5”這個數字的特殊性，充分利用學生的手指來教學5的乘法口訣，這樣就引起了學生的興趣，也形成了有利于學生自主探究、合作學習的氛圍。在這節課中，我和學生一起唱“小小手”的歌引出課題之后，就進行了這樣的引導：“請小朋友們伸出一只手，看看有幾根手指？伸出兩只手，看看共有幾根手指？同桌合作，看三只手共有幾根手指？四只手……”這樣很快編出了5的乘法口訣。

通過從學生的手指這一身體的學習資源入手，創設一些問題情境，引發學生主動參與探究的心理意向，激起學生學習的興趣。與此同時，還培養了學生自己探索、嘗試、總結規律的能力，從而提高了學生主動獲取知識的能力。

4.培養學生良好的學習習慣，是學好數學的關鍵。

4.1? 培養學生反復讀題、仔細審題、認真分析的良好習慣

要求學生做到：拿到題目先瀏覽，特別是一些題目比較長、字數比較多的問題，先讀兩三遍，再用自己的話說一說，清楚已知條件和要求的問題，然后再進行 分析、解答。解決問題還要重視數量關系的分析，不但要讓學生知道怎么做，更要讓學生知道為什么這樣做。

4.2? 重視學生動手、動口、動腦的活動

我們知道兒童的思維是從動手開始的，因此在課堂上學生可以在老師的指導下，利用學具拼拼折折，比比分分，看看說說，通過學生的親身動手操作，幫助他們認識事物的本質特征，增強學習效果。

如，在教學三年級《分數的初步認識》時，我放手讓學生用一個長方形、正方形或圓形通過折一折、畫一畫四分之一，學生在動手折的過程中進一步豐富了四分之一的表象，同時也體會到了方法的多樣性。在匯報敘述四分之一時老師引導學生強化“平均分”，讓學生在動手、動口、動腦的活動過程中，體會分數的含義。

5.以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，所以我在課堂教學中經常采用這一方法。進行小組合作，要注意明確要求，合理分工，確保人人有事做，交流要圍繞討論中心，教師相應巡視指導，確保有序進行。

例如在教學四年級《觀察物體》這一課時，要從不同位置觀察一個幾何組合體。我讓學生以四人小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，先按例圖用方塊擺好幾何組合體，有的學生觀察前面，有的學生觀察上面，有的學生觀察左面，有的學生負責畫出同學描述的所看到的圖形。采用這樣的小組合作學習方式，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助，學生們不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。

6.巧妙處理課堂教學的預設與生成，是進行有效教學的保障

在教二年級《角的初步認識》時，我提出了一個開放式的問題：關于角你知道些什么？學生們有說羊角、尺子角，有的甚至說人民幣的“角”。我又問道：數學中的角與剛才說到生活中的角相同嗎？請你畫一個你認為的角。學生在畫角的過程中，顯露了不同的認知水平，互相啟發、交流，初步建立了角的表象。這樣，即能把握好教材，巧妙地將生成的課外資源潛移默化為預設的課堂資源，成為教學的亮點。