淺談高中歷史中文學(xué)作品學(xué)習(xí)方法

郭奇

摘要：在高中階段的求學(xué)中，歷史是我們學(xué)習(xí)的一門主要學(xué)科，隨著新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)方式在不斷的變化，注重學(xué)生課堂自主性。在新的教學(xué)方式下，課堂活動更加豐富多樣，能夠在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識。文學(xué)作品源自于生活，是每個時代的烙印，在課堂學(xué)習(xí)中，將文學(xué)作品和歷史知識結(jié)合，豐富歷史史料內(nèi)容，加深歷史事件的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。文章中結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)活動，提出幾點文學(xué)作品的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文學(xué)作品;學(xué)習(xí)策略

文學(xué)作品是通過語言文字的方式，將客觀現(xiàn)實藝術(shù)進行形象化展示，主要有戲劇、詩歌、小說、散文等表現(xiàn)形式。文學(xué)作品是社會生活在創(chuàng)作者腦海中的反映，通過相應(yīng)的形象塑造，對其社會生活進行在線。高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，注重文學(xué)作品的分析，從文學(xué)作品中感受歷史知識，加深歷史史實和現(xiàn)象的理解，更好的理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，保證自己課堂學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名高中學(xué)生，在課堂活動中，應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)習(xí)方式的變化，有效結(jié)合文化作品，加深歷史知識學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合課堂疑問，開展自主學(xué)習(xí)和求知

在知識學(xué)習(xí)的過程中，疑問是學(xué)習(xí)的動力，是知識獲取的基礎(chǔ)。在課堂活動中，結(jié)合教師的課堂講解，分析自己學(xué)習(xí)中的問題，以此作為質(zhì)疑的點，開展學(xué)習(xí)和求知活動。教師在課堂中，可以利用文學(xué)作品設(shè)置疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，擴展學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)習(xí)“資本主義政治制度在歐洲擴張”時，可以結(jié)合司湯達的《紅與黑》開展質(zhì)疑活動，文學(xué)作品中主要展現(xiàn)了當(dāng)時法國的社會生活和政治背景。在課堂學(xué)習(xí)中，可以開展一些趣味性活動，如猜謎語，展示將紅色和黑色紙張放在一起，打一文學(xué)作品。猜謎活動可以吸引我們學(xué)生的注意力，主動參與到課堂活動中。在我們閱讀文學(xué)作品之后，教師可以根據(jù)《紅與黑》的名字，設(shè)計相應(yīng)的問題：紅與黑這兩種顏色代表了什么？在小說中有著什么樣的作用？面對這樣的問題，學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容，開展主動思考活動，做出相應(yīng)的回答。通過文學(xué)作品的閱讀，根據(jù)教材中的內(nèi)容，很容易就能夠發(fā)現(xiàn)小說介紹的拿破侖帝國時期的法國歷史，以此作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展深層次的學(xué)習(xí)活動。而教師對于我們學(xué)生的質(zhì)疑和回答，應(yīng)當(dāng)給予肯定，采取有效的課堂引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠深刻理解拿破侖帝國歷史內(nèi)容，加深資本主義政治制度的理解。

二、結(jié)合文學(xué)作品，驗證歷史現(xiàn)象和史實

優(yōu)秀的文學(xué)作品都能夠呈現(xiàn)一定的時代特點，表達出當(dāng)時民眾的內(nèi)心心聲。從這個方面來說，文學(xué)作品具有一定的史學(xué)功能，是歷史知識學(xué)習(xí)和理解的重要資料，作為學(xué)生，需要充分利用文學(xué)作品的史學(xué)功能，深層次體會和領(lǐng)悟歷史知識，保證課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)生“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”的知識中，教師可以向?qū)W生展示茅盾的《林家鋪子》片段，通過文學(xué)作品讓我們?nèi)ビ^察歷史，在良好的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。教師可以通過多媒體課件的方式，展示相應(yīng)的資料，如“至少我花四百塊，要是黨部里還嫌少，我拼著不做生意，等他們來封……”;“恒源莊把票子收了，但不肯付錢，據(jù)說是抵扣了林先生欠款。恒源莊好不顧面子地派人提取了當(dāng)天營業(yè)總數(shù)的八成。”通過這些資料的展示，讓我們對民族工商業(yè)面臨絕境的原因進行分析。通過對文學(xué)作品片段內(nèi)容的閱讀，結(jié)合文學(xué)作品的了解，開展相應(yīng)的思考和探究活動。通過文學(xué)作品片段，探究其中蘊藏的歷史知識，分析其歷史事實，做出相應(yīng)的回答。在學(xué)生閱讀和思考后，可以發(fā)現(xiàn)影響民族工商業(yè)發(fā)展的有政府部門無底線的敲詐、地主階段的層層剝削以及自身經(jīng)營方面的問題等。通過每個學(xué)生的回答，相互之間學(xué)習(xí)和補充，深入了解歷史事實。教師可以根據(jù)我們學(xué)生的回答做出總結(jié)，幫助我們深刻掌握本節(jié)課內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、體會文學(xué)作品情感，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史學(xué)習(xí)注重人格的培養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展。在歷史學(xué)科中包含著很多的人文素養(yǎng)，引入相應(yīng)的文學(xué)作品，借助文學(xué)作品的思想情感，可以很好的啟發(fā)和教育學(xué)生，利用良好歷史思維的形成，提高課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入合適的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的思想情感，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)生“解放戰(zhàn)爭”的知識中，教師可以向我們展示《保衛(wèi)延安》、《紅日》、《紅巖》等作品，借助作品中的情感教育功能，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。如《保衛(wèi)延安》中有很多的語言描寫，教師可以引入課堂。通過對內(nèi)容的閱讀，可以感受抗日戰(zhàn)士的奉獻精神，促進我們愛國情感的升華。如“我們的戰(zhàn)士，把自己的全部生命、青春、血汗，都交給了人民事業(yè)。……人面對他們，還有什么個人打算，那會羞愧而死！”此段落是整本書的經(jīng)典段落，結(jié)合解放戰(zhàn)爭的歷史背景，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：“從這段話中可以體會到什么？”結(jié)合段落內(nèi)容，展示相應(yīng)的影視劇片段，將文字和視頻有效的融合，幫助我們深刻感受文學(xué)作品魅力。借助這樣的課堂學(xué)習(xí)活動，可以使得學(xué)生內(nèi)心受到巨大震撼，感受精神層面的鼓勵，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

高中歷史課堂中，借助文學(xué)作品開展學(xué)習(xí)活動，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在具體的學(xué)習(xí)活動中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀和分析，感受文學(xué)作品中包含的歷史事件和內(nèi)涵，借助課堂疑問、論證歷史史實，體會作品情感，有效開展課堂學(xué)習(xí)活動，提高我們學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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