培養小學高年級學生英語課外閱讀能力的策略探究

何濤

摘要：英語作為一門語言類學科，重點要培養學生的閱讀能力，通過大量的閱讀，可以促進學生聽、說、寫等能力的提升。對于小學生而言，閱讀則更為重要，小學英語的學習是為學生今后的學習和發展莫基，如果在此階段培養起學生良好的課外閱讀能力和興趣，那今后學生的英語學習就能夠順理成章、循序漸進，英語綜合素養便會大幅提升。要達成這一目標，在小學高年級階段做好學生英語課外閱讀能力的培養就顯得尤其重要。筆者在此結合個人從教經歷就在小學高年級階段培養學生的閱讀能力分享幾點個人經驗，以供大家參考。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;閱讀能力;興趣培養;過程指導

《小學英語課程標準》在閱讀方面強調“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”，另外課程標準分九級對義務教育階段做要求，并具體要求在四級階段學生的課外閱讀量要達到10萬詞、五級標準安課外閱讀量要達到15萬詞，四五級大體就是小學五六年級這一時段，在這一時段要達到10-15萬詞的要求對于大多數小學生而言不是一件容易的事，要達成這一目標作為英語老師我們決不能袖手旁觀，要想方設法幫助學生。

從理論上來說，五六年級學生開展課外閱讀已具備初步能力，通過三四年的英語學習，他們對英語已有初步了解，詞匯積累也有上千詞的儲備，具備了簡單閱讀的能力從教小學英語教學多年，針對此問題個人進行過深思，在教學中也對策略加以實踐，經實踐檢驗效果較好，在此將個人經驗進行分享，期望對各讀者有所啟發。

1 強化單詞積累，為學生課外閱讀鋪就堅實墓緯出

單詞如同建造高樓大廈的磚塊，要有足夠數量的磚塊，才有建造高樓大廈的基礎。要讓學生去開展課外閱讀就得讓學生積累足夠的多的詞匯，只有熟悉這些詞匯，學生才有閱讀的動機。如果連單同都不認識，何談閱讀？豈不是“瞎子點燈白費蠟，！因此，在日常教學中我們必須要強化學生單詞的記憶和積累，從三年級接觸英語開始，我們就得想方設法讓學生記單詞，做到課課過關、冊朋虧鑫標。

當然，單詞的積累不能是簡單的死記硬背，如果一開始我們就讓學生背單詞，那是違背規律的，三四年級的學生對這些外國文字可不會有多大認識，語文課本上的漢字他們都記不完，哪有功夫死記硬背記單詞。對于低年級學生的單詞識記要把握趣味性原則，真正得讓學生在玩中學、在玩中記，通過趣味課堂、趣味游戲在不知不覺中已然根深蒂固、銘刻于心。

2 強化課外閱讀興趣的培養，為課外閱讀能力的培養筑牢根基

興趣是最好的老師，興趣是最好的催化劑，對于五六年級的學生而言，如果沒有興趣的驅使，讓他們堅持課外閱讀是不可能做到的。因此，在日常教學中我們要注重學生閱讀興趣的培養。閱讀興趣的培養也不是一件容易的工作，需要花費不少心血。當然，培養學生的興趣方法是多樣的，因人而異，各有策略，在我的教學中，我會在課堂上鼓勵學生去讀、去分享，當學生分享到課外的知識時我會進一步深挖學生是從哪里知道這些的，借此機會對這些學生進行獎勵、表揚，讓其他同學好好羨慕他一番。這樣，被鼓勵的學生獲得課外閱讀的成就感，其他同學也會因為羨慕，期望得到同樣的獎勵而開始課外閱讀，這樣一來，就為課外閱讀的進行營造了一定氣氛。

閱讀興趣的培養不單是一種方法就湊效的，以上方法只對部分學生有效，在教學中也是幾乎使出渾身解數，盡管困難重重，個人長期堅持，總算有成效，培養起學生的興趣，為進一步開展課外閱讀打好了基礎，為學生長期堅持課外閱讀筑牢根基，也算是大功一件。

3 強調工具書的使用，為課外閱讀掃除障礙

工具書是無聲老師，是最忠誠的閱讀伙伴。到了高年級，我們一定要教會學生會使用英語詞典，教會他們基礎的詞語檢索方法，當他們遇到生字難詞之時會自覺使用詞典查詢。對于五六年級學生而言，在閱讀書目的選擇上比較困難，因為學生積累較少，識詞量小，不可能選擇到學生都認識詞匯的讀物，所閱讀的讀物肯定會有很多學生沒有見到過的陌生詞匯，陌生詞匯會阻礙學生進一步的閱讀，此時此刻，學生能夠借助詞典繼續閱讀，消除生詞障礙，也就消除內心畏難思想，這樣一來，學生的閱讀能力也就能夠更上一層樓了！

4 強化課外閱讀過程指導，通過現代化信息技術手段多給學生幫助

對于五六年級學生而言，堅持課外閱讀肯定是困難重重的，因其基礎差、底子薄的原因，要做到一帆風順是絕不可能的，盡管是班上英語學科尖子生，也會遇到不少麻煩。在整個人學生進行閱讀的過程中，我們一定要重視過程指導，通過指導一方面可以幫助學生解決遇到的實際困難，另一方面也是在督促學生。過程的指導可要因人施策，如果家長有能力指導的，我們要充分調動家長，如果家長沒有能力的，我們可以調動附近同學、家長，很多時候老師還得“御駕親征”，親自出馬。在方法上也是多種多樣的，我們要與時俱進，用好現代化的技術手段，讓科學技術轉化教學幫手，讓它服務于我們的教學。

總之，小學生英語能力的培養需要學生、家長、教師三者之間的互通、互動，只有三者目標一致、各盡其職，才能達成培養學生課外閱讀能力的目標。在培養過程中，要激發學生的主體意識，循序漸進，打好基礎、筑牢根基，注重過程指導和幫扶方能建起學生課外閱讀的“高樓大廈”。

參考文獻

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