寫作教學的關鍵

鄭森林

《語文課程標準》明確提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。然而，許多語文教師都有這樣一種體會：小學生不喜歡作文，甚至害怕作文，一寫作文就頭痛。這種“作文恐懼癥”，首先是他們不相信能寫好作文，其次是他們的確感到無事可記，無人可寫，無話可說。對此，教師應循序漸進，從低年級到高年級逐步訓練學生讀說、說寫、讀寫能力，不斷提高學生的寫作水平。下面就此方面淺談一下個人的幾點做法，與同行商榷。

一、 搭建梁——讀說訓練

小學生有一定的閱讀能力，但不能把閱讀能力直接轉換成寫作能力，可見，在讀和寫之間一定有個銜接， 教師就要幫學生在讀和寫之間搭橋，讓學生自然而然地從會讀到會寫，這個“橋”就是說話。

（1）復述課文內容能有效地培養學生的口頭表達能力。

復述，有簡單的復述、詳細的復述、列提綱復述、照板書復述、照原課文復述，也可以改變人稱、改變順序復述。復述課文要求學生用自已的話講述，重點詞語不能偏漏。特級教師斯霞曾經教學生進行按課文順序、主題思想、改換其中的人物、動作、地點等等方式復述。受其啟發，我在教學課文《小馬過河》一課后，要求學生把小馬、老馬、松鼠、老牛換成別的動物如小牛、老牛、兔子、小狗、騾子或驢子;背一袋麥子換成一袋米或豆子……再敘述這個故事，學生根據課文內容，積極開動腦筋，特別感興趣，收到了很好的教學效果。

（2）發揮想象，擴充句、段，能培養學生的想象力和口頭表達能力。

例如我在上完《假如》這一課時，結合課后練習，我讓學生說一說假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么，再把說的話寫下來。有一位同學這樣寫道：嫦娥姑姑，我知道你為什么寂寞。因為你的故鄉在中國，你沒能常見到自己故鄉的親人，假如，我有一支馬良神筆，我要畫一艘通往月球的宇宙太空船，讓你能天天見到自己故鄉親人……在這里，孩子幼小的心靈，借助于想象的翅膀，把盼望祖國強盛，早日向月空發射宇宙飛船探索月球奧秘的情緒表現得多么強烈！

（3）創設條件，讓每個人有機會“開口說話”。

為了讓每個學生都能在班上上臺“開口說話”，人人都得到鍛煉口才的機會，我試著在班上舉行了“每人一講”的活動，要求每次輪到講話的同學提前作好講話準備，講話的內容不作限制，可以是自己的所見所聞，可以是聽人述說的，或者是讀書心得等等。剛開始學生有些局促，常常出現“金口難開”、三言兩語的現象，但是我都笑臉相對，鼓勵安慰，又以委婉地方式幫他們找出改進的方向。漸漸地，我發現學生越來越放得開，膽子也越來越大了，說的話也越來越有內容了。他們的說話能力在無形中已得到了提升。

二、說寫訓練——水到渠成

陶行知先生曾說過：“我口說我心，我手寫我口。”通過前面的讀說訓練，當學生敢于開口說話且積極性很高時，教師應抓住時機，對學生的說話作進一步的訓練，即不僅要讓學生樂于開口，還要他們善于說話，要有頭有尾，一件事情要說清楚，一個道理要講明白，讓學生盡可能地把話說得形象、生動、優美。

《語文課程標準》提出：“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”因此，我在教學時，選擇學生喜聞樂見的活動—— “接力賽”作為說話契機，學生通過觀察，對賽前、賽中、賽后以及各方面的情況都很了解，大家都急于想把自已觀察到的、想到的告訴老師和同學，場面非常活躍。這時，我充分發揮并利用全班同學的積極性，先分小組討論，然后再全班發言，全班發言時，也要求學生分賽前、賽中、賽后三個部分，一部分一部分地講，并且強調精彩部分詳細講。待各部分都講完之后，請一個同學將全部內容再講一遍。這樣，同學們觀察的、心里想的，該講的都講了，重點也很突出，其中有些句子還很精彩，如“××同學跑起來是箭步如飛”、“ ××同學嘶吼著向前跑著、叫著，臉漲得紅通通的”……由口頭語言變為書面文字，已水到渠成。我順水推舟就在黑板上寫下作文題目《記一次接力賽》，并且說明將剛才所說的內容寫下來就行了，學生一般都能寫得順手了。

三、讀寫訓練——厚積薄發

（1）立足文本，豐富內涵。

根據《語文》教材的編寫特點，教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言。如：課后練習中加強了詞、句、段的積累，引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。此外，每一冊語文教科書的閱讀教學訓練，本身就是很好的對學生進行讀寫能力培養的載體。閱讀訓練，主要是通過朗讀、背誦、分析等方式進行。除教材要求背誦外，在學生能力范圍之內，我還適當增加背誦的份量。這樣，日積月累，學生的知識儲備就會自然而然的充盈起來。

（2）延伸課外，擴大視野

《語文課程標準》很重視“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”當學生讀了各家的文章以后，就能把各種流派、各種風格的文章思路了然于心，并融會貫通，思路自然就開闊，下起筆來“如有神了”。小學生只有讀懂文章的內容，了解它所表現的思想，弄清文章的結構，領會文章表現手法和語言的精妙，才能做到出口成章，輕松寫作。因此，我吸收并借鑒其他優秀教師的做法，在平時的教學實踐中，除了加強對學生課外閱讀的指導以外，還通過開展講故事比賽、詩歌朗誦等各種形式的讀書活動，營造出了人人愛讀書的良好氛圍。

（3）以寫代讀，開拓思路

讀寫結合是學習寫作的重要方法，寫是運用，從寫著眼，觀察分析，開拓思路，以寫代讀。對學生的寫作訓練，必須扣緊教材內容，以便學生模仿，聯想。可以充分利用課文中的詞語、寫法，讓學生感到有章可循，有材料可寫，從而調動學生的寫作積極性。

總之，學生的寫作能力是一步一步訓練出來的。作為一名語文老師應循序漸進地引導學生進行寫作訓練，讓學生從觀察熟悉生活，收集材料，進行想象加工，通過從說話到寫話這樣的系列訓練以后，消除學生怕作文的心理障礙，讓學生從原來的怕作文轉為發自內心的愛作文了。