小學語文教學讀寫一體化的策略探討

趙琳雅

【摘要】閱讀和寫作，是語文教學中非常重要的兩個方面，它們相輔相成、辯證統一、是緊密聯系的一個整體。閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作有機融合，讀中學寫，以寫促讀，讀寫一體化，才能提高課堂效率以及語文教學質量，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】? 讀寫一體化? ?讀中學寫? 以寫促讀

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀和寫作是緊密聯系，不可分割的。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。在語文課堂教學中，將讀寫一體化結合起來，可以提高小學語文教學的有效性。那么如何在課堂中實現語文讀寫一體化呢？筆者就自身的教學經驗提出幾點粗淺的看法。

一、緊扣教材，讀中學寫

文本中的一個詞語、一個句式、一個段落、甚至是一個標點，都可以是讀寫結合的一個點。將寫的訓練滲透到閱讀教學之中，使學生有章可循，從讀中悟出寫的門徑。

1. 句子仿寫

如《秋天的雨》一課中有這么一個典型的句式：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”在課上，可讓學生模仿這個句式寫（? ? ?）的（? ? ?）像（? ），（? ? ? ? ? ? ?），從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去仿寫。 又如《秋天的雨》中每個自然段開頭有這么幾句話：“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”讓學生連起來讀一讀，會發現這就是一首小詩，再仔細地讀一讀，學生會讀出這幾句話是從顏色、氣味、聲音這幾方面來秋天的雨的。接著讓學生也試著寫一寫，學生會在模仿中發現原來我也會寫詩啊，學生的寫作興趣也大大提高了。

2. 片段仿寫

在閱讀教學中，應該利用語言優美、結構典范的段落，設計讀寫結合的訓練點。如《桂林山水》中，有一個經典段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，……漓江的水真清啊，……才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這段文字用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分總結構寫出了漓江水的特點。讓學生模仿著寫一寫，學生套用了這段文字的結構，修辭方法，舉一反三，收效甚好。

3. 篇章仿寫

在閱讀教學中，不僅僅著眼于字詞句段，還要引導學生欣賞課文的結構特點，了解章法技能，學習作者謀篇布局的技巧。如《我愛綠葉》一文，文章結構嚴謹，整篇課文都按“總——分——總”的結構來組段謀篇的。其中分寫的三個自然段，作者又以總分的形式闡述了自己熱愛綠葉的三個理由。教學時教師應重點指導學生欣賞這三個并列結構的總起句，即“我愛綠葉是因為……”并在總起句的基礎上領會文章的寫作方法，引導學生進行習作訓練。又如《火燒云》一文以時間順序抓住火燒云的顏色、形狀寫出了火燒云的美，這一單元的寫作要求是寫身邊的自然景物，所以可以將這篇課文和本單元的習作訓練結合起來，讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫身邊的一處自然景物，寫一篇完整的習作。

二、相融共生，以寫促讀

以寫促讀，這里的寫不是為了些而寫，這里的“寫”是閱讀活動的一種推進，是指在課堂上巧妙安排“寫”的環節以此來帶動、促進“讀”的深化。無論是哪一種形式的“寫”，都要為“讀”服務。

1. 批注

批注可以讓學生在理解、比較、質疑、聯想、創造中讀，是較高次的讀。寫批注是在學生自讀自悟的基礎上展開的，無論是課前的預習批注，還是課中的理解批注，都要求學生有充足的閱讀思考的時間，學生要靜下心來與文本對反復對話，感悟文字。比如教學《我的伯父魯迅先生》時，我讓學生給課文批注幾個小標題，小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。學生要擬定小標題時，必須認真地閱讀文本。

2. 讀后感

寫讀后感是對文本的感知、理解、欣賞，是閱讀能力的綜合體現。如教學《臨死前的嚴監生》一課時，通讀課文后讓學生思考嚴監生是個怎樣的人？是從文中哪些地方感受到的？然后動筆寫一寫自己的讀后感。學生紛紛拿出筆書寫自己的感受。“嚴監生啊嚴監生，你那么地有錢，臨死前竟為了兩莖燈草不得咽氣，至于不？真是一個吝嗇鬼！”“嚴監生啊，你太摳門了吧，我要像你那么有錢，一定會好好享受為時不多的日子，辛辛苦苦掙錢為了什么呀？錢財乃身外之物，生不帶來，死不帶去的，何必這樣呢？”在學生的讀后感中可以看到學生通過對嚴監生的動作、神態的描寫已經感受到了人物形象，不再需要教師的層層分析了。在這個寫讀后感的活動中，著眼于人物的形象和寫作主旨，讓學生形成文字，“逼”著學生讀得細，“逼”著學生讀得深。

3. 縮寫

縮寫，有利于加深學生對文本的理解，提高了學生的閱讀速度和概括表達的能力。因為縮寫有抓住了主干，才能傳達出文章的的中心思想。要縮寫一篇文章，必須認真閱讀原文，理清原文內容，把握文章的要點，還要理清層次結構領悟中心思想。只有在反復閱讀的基礎上，對原文內容有了透徹的了解，才能縮寫出文章。所以縮寫是以寫促讀的一種好方法。

4. 補白

挖掘文本留白處，充分挖掘利用教材中的資源，指導學生以寫促讀。例如《窮人》一文，在交流漁夫神態描寫后，給學生一個心靈的補白，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮，他想：（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。再如教學《畫家和牧童》，結合插圖，讓學生仔細觀察圍觀人群，充分發揮想象，進行補白練習：圍觀的人有的（? ? ? ? ?），有的（? ? ? ? ? ），還有的（? ? ? ? ? ?）。通過看圖寫話更好地把學生帶入文本的情景之中，也為理解文中牧童的勇敢天真和戴嵩的謙虛做好鋪墊。

總之，讀寫一體化，并不是簡單的兩個環節的疊加，而是“你中有我，我中有你”，是兩個環節的“相融共生”。讀中學些，以寫促讀，在讀寫合一中不斷地提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]楊素玲《關于小學中高級語文讀寫一體化的策略探討》2013，3;23—27

[2]張之培﹒《怎樣做到讀寫一體化》﹒《中小學電教》，2014，4（上）;46—47

[3]毛文生﹒《對當前小學中高級語文讀寫教學的幾點探究》﹒《中小學電教》，2013，4（上）;35—36