高中英語讀后續寫的教學嘗試

瞿淑芳

一、高中英語讀后續寫的教學現狀

浙江省新高考改革后，英語課堂教學也發生了巨大的轉變，其中的一個巨大轉變就是新高考讀后續寫題型的出現。既然高考出現了讀后續寫這樣的題型，就必然在高中英語課堂中有比較大的體現。比如，沒有經過讀后續寫訓練的學生，是完不成高考試題中這一重要任務的。

何謂讀后續寫？老外的翻譯為After Reading，也就是說“接著寫”。這種寫作是在閱讀了之后才進行的，其中閱讀是基礎、續寫才是提高和升華。這種題型也考驗了學生的閱讀能力，有學生如果看不懂原文，就自然無法進行接續，也就是說，接著寫。有老師馬上有疑問，那續寫是否也考對原文的銜接呢？答案是的，如果做不到對原文的邏輯銜接和結構銜接、內容銜接的話，那肯定是拙劣之作了。有人馬上就有疑問，這種寫作形式如果平時不經過訓練，在考試的時候，學生肯定會駕馭不好、寫不好的。事實上，在參加高考之前，學生肯定是在教師指導下寫了無數讀后續寫才參加高考的。在正式高考之前，高中英語教師們都得到了許多培訓，各種級別的培訓有很多很多。還有各級各校的示范課、觀摩課，所以高中英語教師們應該是能指導這種寫作題型的。

二、高中英語讀晨賣寫的理論依據

現代外語教學理論認為，雖然學習語言（當然外語也不例外），有個沉默期的問題，但許多人的成功經驗認為，如果及時地要求學習者大量輸出，那學習者的語用能力將會得到大大的提高、學習者的語言能力也會得到大大地提高。因此，在實際教學中，高中英語教師除了對學生大量輸入（語言信息）外，還要求學生盡可能多地輸出。這種輸出（output）越多越好，因為，能輸出，就說明學生已經會了、掌握了、會運用了。比如說語法教學，以前的做法是要求學生死記住這些語法規則，當然，有些成功的教師也進行了一些重復，但許多教師還依然是死教規則。其結果是一讓學生失去學習興趣，二是使學生的英語學習結果不好。學生花了很多時間在英語L，但還是不會聽、不會說、不會讀、不會寫。聽說讀寫這四項技能是衡量語言水平的重要依據，當然，外語教學還要求培養學生的用外語進行思維的能力，不僅要求掌握一些聽說讀寫的技能，還需要具有批判性思維能力、發散性思維能力等。我們培養外語人才的目的還要求我們的學生將來具有國際視野。目前頗為流行的理論就是要求大量輸出，這樣可以縮短沉默期，使英語教學更為成功。

三、高中英語讀后續寫的教學步驟

拿到一篇讀后續寫題，應該如何看手呢？對初學者（對剛接觸讀后續寫題的高一學生來說），教師可進行如下的準備工作（prepara-tion）。這些準備工作是對讀后續寫活動的鋪墊，有了這些鋪墊，學生就可以有效自然的輸出了。

讀后續寫，也就是要求讀了之后進行續寫工作。既是對學生閱讀能力（包括對英語詞匯的掌握），更注重學習的結果即output。這種output當然考查的是學生對英語的語用能力。英語水平差的學生是寫不好這種作文的，而只有經過長期學習、長期訓練、不斷積累的高中英語學習的成功者才能寫好這種作文。與應用文不同的是，應用文可能有模版進行套用、套寫，但讀后續寫這類作文的寫作是無法套用、套寫的，盡管個些語句學生可以遷移著用。那，指導讀后續寫有哪些基本步驟呢？

1.指導學生盡可能快地通讀全文

讀后續寫，可能快地通讀全文步驟呢？更注重學習的結果即加切u是很重要的一個環節。如果學生的閱讀能力好，那就自然能有比較多的時間進行寫作。平時考試時（包括平時的期中、期末、模擬考），也可能是在高考的時候，有一部分學生無法完成續寫，因為讀懂原文對他們來說也是一大問題。這些學生的閱讀速度慢，等他們琢磨了半天還不得結果之時，考試結束時間就到了。快速地讀懂原文也就贏得了時間的保證，接下來才有時間進行布局謀篇、下筆寫作并做些必要的檢查工作。

2.幫助學生掌握原文大意

上寫作課的時候也盡量用英語，所以教師也就很自然地用也who、when、where、what、how”等提示幫助學生梳理原文。教師也可讓學生用英語復述原文的大概意思，幫助學生盡快掌握原文大意。在考試的時候，教師是無法幫助學生的。所以，這種訓練是在學生沒有掌握讀后續寫方法的時候才做的一些前期準備訓練工作。

3.關鍵詞的運用

劃線的關鍵詞不僅在原文中有重要的作用，還奠定了今后續寫工作的基調和基本走向。這樣，學生的續寫文章才不至于天馬行空、任意發展。對于這些關鍵詞，教師可以幫助學生對這些關鍵詞進行歸類，如哪些表情感、哪些表心理活動、哪些表環境描寫等等。進行這樣的梳理工作之后，學生就會對文章的內容有了進一步的理解和加深。學生也就會開始去關注對人物的心理活動描寫、環境描寫等，就自然會避免于巴巴的寫作了。

4.幫助排除學生可能存在的疑難

有時候，學生的理解也有偏差、或者對某些語句不能很好地解讀，對這些學生可能存在的疑難要幫助排除。這樣，學生才能很好地進行下一步寫作工作。這時候，教師可以用英語問一些問題來檢查學生對原文的理解，如Who is Jill？What did he do？等等問題。

5.可以就故事的結局進行巾侖

有些學生說自已不會寫，也可能是這些學生思維還不夠敏捷，需要教師幫助培養才是。就故事的結局進行討論，這樣的做法也就使部分學生有話可說、有話可寫了。

6.讓學生寫作

有了這些鋪墊和幫助后，學生就自然能成文了。這時，這節課的時間也所剩無己了。如果沒有剩余時間，也只能要求學生在課外進行寫作了。

我的做法：

我常常利用學生的自修時間要求學生寫作文，40分鐘寫兩篇，一篇為應用文、一篇為讀后續寫。為什么要這樣安排呢？原因是我教的高一班級是C層次班，學生不愿寫作文。如果周末等時間布置寫作文，作文本總交不齊。為什么出現這種現象？我沒有進行調查過。原因是要么沒時間，要么懶惰不寫。沒辦法，我于是每星期占用一次學生的自修課進行寫作練習。這樣做，我能保證每個學生都把作文交上來，如果有學生40分鐘還寫不完的，則要求他們寫完再走。我自已也于是要陪著學生寫完。

四、高中英語讀晨賣寫教學對高中英語課堂教學的影響

1.促進與反撥

高考的改革毫無疑問會對高中階段的教學產生巨大的影響，高考這個指揮棒影響著高中階段的英語教學。高考讀后續寫題型的出現，必然使高中階段的英語教學也進行著深刻的變革。這些改變，無疑是積極的、正確的。高考對高中階段的英語教學總是起到促進與反撥作用。促進什么？又反撥什么呢？高考讀后續寫這種題型是新題型，以前從來沒有出現過。這種讀后續寫首先要考查學生的閱讀能力和閱讀水平，如果學生讀不懂原文，那是無論如何也也進行著深刻的變革。這些改變，無疑是積極的、正確的。高考對高中階段的英語教學總是起到促進與反撥作用。促進什么？又反撥什么呢？高考讀后續寫這種題型是新題型，以前從來沒有出現過。這種讀后續寫首先要考查學生的閱讀能力和閱讀水平，如果學生讀不懂原文，那是無論如何也“續”不了的。有些學生雖然看懂了，但英語寫作水平很低，也當然是“續”不好的。英語水平好的學生讀后續寫題既能讀得懂，又能續得好。

在以前的高中英語教學課上，英語教師總是講一些語法規則，也說是種讀后續寫首先要考查學生的閱讀能力和閱讀水平，如果學生讀不懂原文，那是無論如何也也進行著深刻的變革。這些改變，無疑能力不好、學習風格不同的學生）常常被這種枯燥的教學方法給“害”慘了。而且，沒有口語和聽力的英語課也不能稱其為語言課。因為學語言，首先就得學口語和聽力。

于是，我們進行了教學改革。更加關注不同學習風格學生的學習特點。英語課也更加有趣、更能吸引更多學生的眼球，更多的學生參與進來，英語課的教學效果大大增加。一次次的教學改革都取得了很大的成功，從教學方法的改革到教學內容的改革都令英語課堂耳目一新，也吸引著越來越多的學生參與進來，英語的高考成績也一年比一年高。這些都說明幾十年的教育改革是成功的。對高中英語教師的培訓也是全方位的、也是非常實在有效的。掌握了先進教育教學方法的教師自然會培養出更多更好的優秀英語人才。

2.培養思維

以語言知識為中心的做法必須拋棄掉，因為讀后續寫這種題型不僅考語言技能更考學生的思維能力和思維水平。新高考改革更注重交際性，更要求考課內、課外的閱讀。真實的語料，小說、報刊材料等都是培養英語思維的好方法。文化的、交際的、真實的語料才是學生真正需要的、培養思維的好方法。

經過幾年的課改實踐，也隨著人們對語言學習（外語學習）的認識。認為英語教學不能只是教一些語言規則（即語法知識）。英語語言不是語言點的堆砌，而是一個聽說讀寫的整體。隨著對語言學習的認識，人們認為英語學習也要重視培養各種思維能力，以語言知識為中心的做法必須被拋棄掉。英語課上要努力培養學生的語言技能，用真實的語料傳達一定的信息（或話題），學生學習的是內容（content）、思維（thinking）等等，交際性教學已經被廣泛運用，接下來就應該重視培養學生的創造性思維和批判性思維（critical thinking）等。英語課堂將更加有趣，更加有意義。任務型教學等等教學理念結合在一起，使英語課堂更加有效、有意義，真正做到教語言、而不只是語言知識的堆砌而已。要使學生具有這些思維能力，教師本人就需要具有這些能力。教師應積極地學習進修，擁有這些能力，努力把學生培養好，不至于浪費學生的寶貴時間。

英語課堂必須高效率地完成各種教學步驟，因為學生的時間是非常寶貴的。而事實上，有些學校的有些班級教學效率低，教學效益差，這些都應該引起我們的注意。英語教學必須面向全體，這是一條重要的教育原理。如果沒有面向全體，其教學效率、教學效果肯定是很差的。只抓尖子生而拋棄大多數學生的做法已經是過時的、落后的，已被拋棄了的。教育公平不允許我們這么做。現代民主思想也決定了教育公平這一教育原理，希望我們廣大英語教師要努力學習這些現代教育思想、教育理論，才不至于浪費學生的寶貴時間。

3.注重積累

讀后續寫不是速成的，需要多年的學習積累。經過三年的正規訓練，學生才能寫好讀后續寫這種類型的英語作文。進行了一個學期的讀后續寫訓練，我發現每個學生的作文水平都得到了提升。有些好的學生甚至把上課老師講的語言點都正確地運用在作文當中，比如without mercy等等之類的短語，還運用一些句型如強調句、定語從句等等。

如果平時不練習、不積累，學生是無論如何也不可能在高考中寫出好作文的。有些教師在課上或課外給學生提供許多優美的英語句子、模版等，這種方法也能讓學生積累一些詞句，也是一些有效的方法。

讀后續寫既不是速成的，也不是脫離英語語言學習就能練好的。平時注重讀后續寫是需要的，但沒有正常英語課堂的鋪墊和積累，也是練不好的。如果學生詞匯貧乏，又沒有句型的支撐，其讀后續寫的能力也是非常弱的。聽說讀寫，為什么要把寫放在最后？原因就是很差的。只抓尖子生而拋棄大多數學生一定量的輸入才能有正確的輸出。沒有語言輸入，語言輸出也是不可能的。如果沒有正常的英語學習，讀后續寫這種輸出也是不可能的、也是達不到的。