教育扶“貧”幫“困”的點滴做法

賀新

摘要：俗話說“十個手指有長短”。受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，學生與學生之間存在著一定的差異，這種差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。作為一名教師，正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，因人而異地實施“精準幫扶”，使他們每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。以下是我的幾點體會：

關鍵詞：教育 愛心 感化

一、以“愛心”感化

“愛心是教育的一個很重要的前提。只有在愛的基礎上，教師才會投入全部的力量，無怨無悔的把自己的青春、智慧奉獻給孩子。”愛是感情的紐帶，是教育的催化劑。有了愛心，就會去理解、尊重、包容每一位學生。只有這樣，一顆顆幼苗，才能在愛的教育下生根、發芽、開花......

本學期我幫扶的貧困戶家庭的孩子林xx，靠著父親一人長年在外打工來養家糊口。因為母親文化程度太低，導致他學習習慣差、成績一直跟不上……為此我總在他“缺這少那”的時候“雪中送炭”，以此和他拉近距離。并在課余時間經常找他談心、拉家常、噓寒問暖......在和他交談的過程中，我總以一個“大朋友”自居，并用商量的口吻和他交談，以達到“以心暖心，以心換心”。同時，我們私下達成約定：課上我們是師生關系，就要認真聽講，按時完成作業，課下我們是朋友，有什么困難和想法都可以和老師說，老師一定會大力支持你、理解你。慢慢地，他的壞習慣得到扭轉，學習成績大幅度提升。

二、 以“細心”哺育

每一個學困生的形成都有著各自不同的成因。是由于天資不好，或是因為基礎太薄......等一系列原因，教師要逐一摸清情況，分析病因。只有對癥下藥，才能找到更好地解決問題的辦法。

比如，本班學生汪xx，屢次考試都不及格。究其原因，主要是因為底子太薄，加之母親沒有文化，父親一人“喪偶式”育兒，缺乏正確的教育方法，導致孩子在學習上被動應付。于是，我便利用課余時間為他補課。從乘法口訣開始，一點一滴、不厭其煩地輔導。慢慢地，從二、三十分，趕到了現在的六、七十分。

三、以“耐心”誘導

教育離不開家庭和社會。教師和家長應當為學生創造一種輕松、友愛、和諧的氛圍。為此，在班級里，我們師生共同提出了幾條“好學生”的衡量標準：學習成績、行為表現無論好壞，只要有一點點改觀，哪怕只是很微小的進步，在老師和同學們的眼中就是“好學生”。這樣一來，降低了“好學生”的標準，極大地調動了同學們的積極性，每個學生都在為自已能成為老師和同學們的眼中的“好學生”而努力。自此，學困生李xx的學習勁頭有了明顯的增強，行為習慣、學習成績都有了長足的發展。

四、以“童心”激勵

蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者都不能在他身上培養出好的品質。可是，只有集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”可以說，兒童最大的特點是喜歡老師表揚自己。因此，我在平時特別注意從點滴中尋找他們的“閃光點”，使每一個童心在激勵中進步，在激勵中完善。諸如，xxx同學字寫得漂亮、坐姿端正、熱愛勞動等。并善于抓住他們的“閃光點”大肆渲染、大力弘揚，并提出希望：“xxx同學要是能夠改正......那該多好呀！”就這樣，他們在發揚優點的同時，就刻意去改掉自己的壞習慣。極大地激發了他們的上進心和自信心。

教育實踐表明：教育需要愛心、細心、耐心、童心。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：教育是是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。作為教師，只有走進孩子們當中去傾聽他們真實的想法，了解他們在成長過程中內心的需要，我們才能夠走進孩子們的內心深處。也只有這樣，這些“學困生”才能夠放下心理負擔，從而在春風化雨的過程中自我提高，主動發展，最終實現教育脫“困”。

參考文獻

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