巧用思維可視化技術提高初中英語閱讀教學

朱愛琳

摘要：思維可視化運用到初中英語閱讀教學中，引領學生完成可視化的文本解讀，幫助學生積極地與文章內容互動，更加深入地理解文章的整體結構和內部邏輯關系，加強對文章的深層次理解，并且利用導圖輔助作為支架，幫助記憶文章，提升綜合語言運用能力。

關鍵詞：思維可視化;初中英語;閱讀教學;

分類號：G633.41

1.初中英語閱讀教學的現狀

1.1沒有教會學生閱讀的技巧

在傳統的教學模式中，教師對于學生的英語閱讀關注點不同，教師主要認為英語教學的重點在于單詞、詞句和文章中的重要句子和語法，但是對于學生來說，想要學好英語，提升閱讀能力，其首先需要掌握良好的閱讀技巧，但是傳統的教學方法只會教導學生如何讀，句子的意識。卻從來不會教導學生怎么讀，作者為什么會這么寫的原因，因此學生學習英語閱讀只會停留在表面，卻無法進一步加深，從而不但英語的閱讀能力無法提高，同時英語的整體成績也無法提高。

1.2要求學生機械性地進行學習

在我國的傳統教育模式中，教師在教學活動中，以主體地位定位，學生對于學習來說首先要服從教師的安排，課堂學習的架構為學生圍繞教師進行學習，因此就會出現機械化、統一化、制度化的學習模式，同時教師由于受到應試模式的影響，也會對于學生進行機械式的教學方法，使得學生在學習方法上沒有提高，同時對于學生的學習個性化培養也有所阻礙，同時機械性的學習方式也使得學生的創新思維和思維擴展得到了抑制，對于培養學生全面性綜合性的素質使得無法全面進行。

2.思維可視化下初中英語閱讀教學

在學校的教學活動中，其教育的宗旨是培養學生的學科知識和思維能力，但是在傳統的教學方法中，培養學生的思維能力沒有得到全面的體現，其主要原因為思維是抽象的虛擬的，無法看見，因此在培養時教師首先沒有良好的方法，其次是教師不知道從何下手。因此在新課改實施的今天，提出“思維可視化”教育方法對于學生的思維培養有著重要的意義。所謂的“思維可視化”即是教師在教學活動中，通過思維導圖、概念圖、魚骨圖、等方式幫助學生整理和總結所學知識的概念和體系，以此提高學生的學習質量和學習效率，對于“思維可視化”教學方法來說，其將學生學習中的碎片化的知識進行了全面的整理，使其形成邏輯清晰、層次分明的知識網絡，是傳統的死記硬背模式成為過去式，將學習方法引入進來，同時在教師制作思維可視化教學方案的同時，可以鼓勵學生進行制作思維導圖等，以此增加學生分析、總結能力。從而使的學習從被動接受變為主動探索，增加了學習興趣，提高學生的學習參與度。在英語的教學活動中，英語閱讀是學生學習的難點之一，所以在教學的教學活動中，可以幫助學生使用閱讀可視化的方式進行學習，使用可視化魚骨圖概念，將英語閱讀分為單詞難點、語法難點、語句難點、結構難點和內容思想難點，通過對于閱讀問題的逐一解決，將英語文章中邏輯關系清晰的表現出來，使得困難的英語閱讀可以層次化、簡單化。通過實現知識的可視化，幫助學生記憶文章、激發學生的閱讀興趣、培養邏輯思維能力和語言表達能力。

3.思維可視化技術提高初中英語閱讀教學策略

3.1注重情感教學的運用

在傳統的教學模式中，教師對于學生的教學方式多為得東填鴨式教學方法，傳統教學方法對于學生的較導多體現在知識教育上，但是對于學生來說影響其學習的因素有很多，知識的儲備量只是其中一個組成部分，而對于中學生來說，由于其思維模式和思想觀念都在成長發育階段，所以教師的對于學生的教學來說，不僅應單純的關注學生的學習成績，對于影響學生發展的心理因素也應多加了解，而對于學生來說影響其學習質量的主要因素為學生對于英語教學有抵觸感，所以教師幫助學生使用思維形象化教學模式，提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時教師和學生共同完成學習任務，可以拉近師生距離，幫助教師掌握學生的具體情況，從而提高學生的學習效率。

3.2重視學生閱讀興趣的培養

在新課改的實施過程中，培養學生閱讀興趣應在四個方面入手，以此達到全面提高的效果，其一為科學的選擇閱讀材料，初中生是學生有小學教育到高等教育的過渡階段，因此在教學方法上不僅要有對于學生的管理態度，同時需要遵循其兒童的天性，因此在安排學生閱讀材料時，可以以學生的興趣為主，選取的材料不一定與學習知識有關，主要以提高學生的閱讀技巧和培養學生閱讀興趣為主，以此提高學生的能力，其二是運用感官刺激，就是可以使用多媒體的方式，以視頻、歌曲、動畫的模式提高學生的學習和閱讀興趣。其三為導入式閱讀方法，教師可以在課堂教學中加入適當的課外延伸知識，吸引學生的學習興趣，使得學生主動的去探索和學習英語閱讀。其四為對于學生要加大評價的力度，無論是安排的課堂作業或是學生學習的預習作業，只要學生完成的好，都要加以表揚，同時教師一定要對于學生的評價體系加以創新，不能遵循傳統的評價方法，要從綜合性出發，培養學生的綜合素質。因此教師在培養學生的閱讀興趣時，可以融入思維可視化教學模式，讓學生對于閱讀的材料進行思維導圖制作，同時對于表現好的同學進行表揚，對于學生制作中遇到的困難加以指導，以起到幫助學生提高閱讀能力和分析整理能力的作用。

4.結語

初中英語教學中教導學生學習方法的過程中，如何將知識的體系和概念全面的呈現在學生面前，對于學生來說有著重要的意義，因此在教學活動中，使用思維可視化方法幫助學生掌握知識體系，對于學生的提高有著重要的意義。

參考文獻：

[1]基于群文閱讀的初中英語閱讀教學[J].張瑩.基礎外語教育.2017（02）.

[2]提高初中英語閱讀教學有效性的探究[J].賈永達，孫文平.英語教師.2015（24）.

[3]見微知著，從細節提升閱讀力——以一堂初中英語閱讀展示課為例[J].范曉晶.英語教師.2015（06）.