教學(xué)互動(dòng)：優(yōu)化道德與法治“互動(dòng)探究課堂”實(shí)施的關(guān)鍵

陳小清

摘 要： 教學(xué)互動(dòng)是“互動(dòng)探究課堂”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要善于優(yōu)化“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要善于采取師生、生生互評等方式及時(shí)跟進(jìn)課堂互動(dòng)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化道德與法治課 “互動(dòng)探究課堂”實(shí)施。

關(guān)鍵詞： “互動(dòng)探究課堂”;教學(xué)互動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

分類號：G633.2

學(xué)校伴隨著人們對理想課堂的追求，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“互動(dòng)探究課堂”模式在不經(jīng)意間走進(jìn)了道德與法治課教學(xué)。然而，在初中道德與法治“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，新問題也來了：怎樣才能讓學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案后能更有效地鞏固新知？怎樣才能讓先學(xué)后教的課堂實(shí)踐效果最大化呢？教師可通過優(yōu)化“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)互動(dòng)：“互動(dòng)探究課堂”的關(guān)鍵

1.1領(lǐng)悟“互動(dòng)探究課堂”與教學(xué)互動(dòng)定義

所謂“互動(dòng)探究課堂”，就是教師將教材知識點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生在家中或課外自主完成導(dǎo)學(xué)案，從而初步理解教材知識及教學(xué)內(nèi)容，再回到課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行師生面對面地交流，最后實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)。“教學(xué)互動(dòng)”是一個(gè)在課堂交流環(huán)節(jié)中師生交互作用及相互影響的過程，是一種師生、生生情感的交流，是道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的更高境界。

1.2把握教學(xué)互動(dòng)與“互動(dòng)探究課堂”的關(guān)系

教學(xué)互動(dòng)與“互動(dòng)探究課堂”都是師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的的有效方式，它們是互相依存、相互作用的關(guān)系。

1.2.1 “互動(dòng)探究課堂”為教學(xué)互動(dòng)提供更多契機(jī)

“互動(dòng)探究課堂”最大的好處就是能全面提升課堂的互動(dòng)。 “互動(dòng)探究課堂”的流程是：教師制作導(dǎo)學(xué)案，提出具有探究性的問題——學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)——在課堂上交流互動(dòng)、解決問題——進(jìn)一步釋疑解惑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這一流程中的“課堂解決問題環(huán)節(jié)”為教學(xué)互動(dòng)提供更多的契機(jī)。當(dāng)然，這也對互動(dòng)的活動(dòng)優(yōu)化提出了更高的要求， 具體表現(xiàn)為師生、生生之間的多形式的有效互動(dòng)。

1.2.2教學(xué)互動(dòng)是“互動(dòng)探究課堂”的催化劑

“互動(dòng)探究課堂”實(shí)施中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后總會(huì)在新知整體貫穿、內(nèi)容理解、知識有效運(yùn)用方面留下疑問及知識掌握的空白。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)則可通過收集學(xué)生反饋的信息，開展互動(dòng)交流，進(jìn)而幫學(xué)生釋疑解惑，助其解決尚未解決的問題。 因而，有效的教學(xué)互動(dòng)便成為解決“互動(dòng)探究課堂”學(xué)生自學(xué)遺留問題的利器，成為“互動(dòng)探究課堂”得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的有效補(bǔ)充，成為“互動(dòng)探究課堂”的催化劑。

2.開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)“互動(dòng)探究課堂”實(shí)施

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)互動(dòng)

道德與法治“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)需要教師別出心裁地設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能使活動(dòng)形式豐富、精彩紛呈，才能牢牢抓住學(xué)生的心，才能取得良好的教學(xué)效果。 優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)可從以下幾種形式去嘗試：

2.1.1生活化互動(dòng)活動(dòng)

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)互動(dòng)要讓學(xué)生置身于一個(gè)生活化的簡約課堂場景，才能更直觀地感知知識。在教學(xué)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課時(shí)，學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)后，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)出示反映生活場景的 《手機(jī)》打油詩：

春眠不覺曉，醒來手機(jī)好。

舉頭望明月，低頭玩手機(jī)。

親朋好友如相問，就說我在玩手機(jī)。

問君能有幾多愁，恰似一天時(shí)間手機(jī)上流！

這首打油詩足以讓同學(xué)們看后開心一笑，以解上課之困。這時(shí)，教師適時(shí)提出問題：這首詩反映當(dāng)前一些學(xué)生怎樣的現(xiàn)象呢（成了低頭族，沉迷于網(wǎng)絡(luò)（手機(jī)），影響學(xué)習(xí)和生活）？由此，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一場如何合理利用網(wǎng)絡(luò)的課堂交流實(shí)踐大討論活動(dòng)。 這一互動(dòng)環(huán)節(jié)遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，教師抓住時(shí)常發(fā)生的生活情景，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)到的知識進(jìn)行解答。這樣，既讓學(xué)生解決了自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神，真正使師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了生活化。

2.1.2情景化教學(xué)互動(dòng)

交流是道德與法治“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的載體，而交流活動(dòng)需在具體的情景中進(jìn)行。在“互動(dòng)探究課堂”互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生提供真實(shí)的互動(dòng)交流情景，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓參與的同學(xué)真正有事可做，并且有話可說。在教學(xué)《凝聚法治共識》這一課時(shí)，教師可以通過真實(shí)案例——2019年7月15日“警察打人案”事件始末，以案說法，結(jié)合真實(shí)案例，讓學(xué)生在情景中分析公民、政府、公職人員所面臨的兩難困境以及做出選擇的依據(jù)，并從查找法律條文——模擬處分等環(huán)節(jié)進(jìn)行議題式教學(xué)，讓學(xué)生真切懂得依法行政和依法辦事的重要性，懂得法律是最低的底線，懂得法治道路任重道遠(yuǎn)。在過程中了解知識，同時(shí)提高學(xué)生解決分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。因此，讓互動(dòng)教學(xué)情景化，能使課堂不再呆板，能讓互動(dòng)交流在真實(shí)的情景中得以自然又順利地呈現(xiàn)。

2.1.3趣味化教學(xué)互動(dòng)

趣味教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、不斷思索、努力創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的智力。在《延續(xù)文化血脈》“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)交流環(huán)節(jié)，教師可安排趣味探究活動(dòng)。 首先拋出“這節(jié)課請你一起參加我區(qū)不同地方文化習(xí)俗探究活動(dòng)”的要求，然后分別請同學(xué)介紹（部分習(xí)俗可由學(xué)生組織現(xiàn)場參與演示）本地不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣（教師在課前需安排學(xué)生通過訪談等方式了解周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的節(jié)日、飲食等方面的習(xí)俗，如具有增城特色的麻車舞火狗）。學(xué)生通過介紹、表演和傾聽等互動(dòng)活動(dòng)，加深了對文化差異的理解，并形成客觀、平等、尊重地對待文化差異的態(tài)度。這樣，既擺脫了知識學(xué)習(xí)的枯燥，也在濃厚的互動(dòng)氛圍中增強(qiáng)了不同文化的認(rèn)同感和民族的文化自信。

2.1.4益智化教學(xué)互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”而通過益智活動(dòng)的形式開發(fā)學(xué)生的智力是一種很不錯(cuò)的方式。 如在《生命可以永恒嗎》“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師可充分發(fā)揮益智游戲的功能，把益智游戲“比長短”帶入課堂，學(xué)生通過在游戲中比誰的手臂最長？誰的大拇指長，誰的個(gè)子高……在游戲中，學(xué)生感受生命的獨(dú)特性。在思維碰撞，相互補(bǔ)充過程中歸納生命的特點(diǎn)。在互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生們積極參與，大膽猜測，既有效地開發(fā)了學(xué)生的思維智力，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2科學(xué)管理“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)互動(dòng)

“互動(dòng)探究課堂”的師生互動(dòng)經(jīng)常是一對多和多對多的互動(dòng)。 經(jīng)過自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識有了一定程度的掌握，卻又一知半解，使后面的互動(dòng)環(huán)節(jié)充滿著不確定性和偶然性，這就需要教師通過多樣的方式來駕馭課堂，有效地組織互動(dòng)活動(dòng)。

2.2.1提問中開啟教學(xué)互動(dòng)

“問題互動(dòng)”，要求教師結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對知識掌握的程度，在“互動(dòng)探究課堂”互動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，并提出一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維，從而使“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)互動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行。如《自由平等的真諦》這一框教學(xué)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題：你認(rèn)為人與人之間是否平等？同學(xué)們會(huì)尋找依據(jù)、澄清認(rèn)識。在辨析中，得出平等的兩層含義：同等情況同等對待;不同情況差別對待。有了這一提問前奏，后面的活動(dòng)便可順利地實(shí)施。教學(xué)中，教師通過“問題互動(dòng)”的方式開啟教學(xué)互動(dòng)，能更適時(shí)、更有效地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)掌握的知識運(yùn)用貫穿于知識鞏固中。

2.2.2討論中推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

“討論互動(dòng)”，是促進(jìn)師生雙向的交流 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效教學(xué)形式。 在“互動(dòng)探究課堂”中，學(xué)生自學(xué)后總會(huì)出現(xiàn)些似是而非、 容易混淆或者較難理解的問題，采取“討論互動(dòng)”可有效解決這些問題。 道德與法治教學(xué)過程中的設(shè)問，如影響類問題、辨析類問題、青少年怎么做類問題，學(xué)生自學(xué)后存疑惑，教師在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，甚至組織辯論。 通過討論乃至辯論，可提高了學(xué)生辨別是非的能力，而且可以提高學(xué)生歸納總結(jié)道德與法治知識的能力和語言表達(dá)能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2.3展示中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

課堂的主人是學(xué)生，自主互助學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，享受到智力勞動(dòng)的快樂。教師在設(shè)計(jì)“互動(dòng)探究課堂”互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，還可設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺，充分展示個(gè)人風(fēng)采。在互動(dòng)時(shí)，適當(dāng)安排適合學(xué)生展示的內(nèi)容“下放”給學(xué)生。比如：《國家好 大家才會(huì)好》“互動(dòng)探究課堂”設(shè)計(jì)時(shí)，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)將講臺交給學(xué)生。 首先，指導(dǎo)學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢、訪談等方式找一些展示建國70年取得的成就的文字資料和圖片資料;其次，指導(dǎo)學(xué)生制作上臺展示用的課件，并準(zhǔn)備好解說詞;第三，大膽地將課堂講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的成果進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。學(xué)生的展示不一定很完美，但能更充分地讓學(xué)生參與到“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)互動(dòng)中來，也就避免了教師唱“獨(dú)角戲”的單調(diào)。當(dāng)然，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)， 教師還必須對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，既要為他們提供一些利于課堂知識理解的學(xué)習(xí)素材，又要指導(dǎo)他們展示活動(dòng)各環(huán)節(jié)如何開展。

當(dāng)然，互動(dòng)活動(dòng)的組織方式是多樣的。 教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)其它互動(dòng)活動(dòng)，比如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小品表演、講故事比賽等形式多樣的活動(dòng)， 從而使學(xué)生感受到上課的愉悅，得到精神上的放松，體味到“在快樂中學(xué)，學(xué)中有快樂”的滋味，讓情感得到升華。

3.落實(shí)教學(xué)互動(dòng)評價(jià)，提高“互動(dòng)探究課堂”實(shí)效

道德與法治課堂對學(xué)生評價(jià)的恰當(dāng)與否，影響著情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。所以，要把“互動(dòng)探究課堂”學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的教學(xué)互動(dòng)落到實(shí)處，不僅取決于教師對互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，還要求課堂教學(xué)評價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)生回答問題后，都會(huì)期待老師、同學(xué)的評價(jià)，教師在學(xué)生互動(dòng)發(fā)言后，務(wù)必進(jìn)行多方式的評價(jià)。如：教師評價(jià)，學(xué)生回答后，教師直接評價(jià)。 學(xué)生回答后，請其他同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，再由教師引導(dǎo);當(dāng)小組合作完成后，教師給予各組互相評價(jià)的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)等。 在評價(jià)環(huán)節(jié)的每一次評價(jià)，都以學(xué)生為主體、師生平等對話、生生相互促進(jìn)等方式呈現(xiàn)，讓師生、生生在有效互動(dòng)環(huán)節(jié)增進(jìn)了解，形成一種積極、友好的互評關(guān)系，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生之間的口語交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

教師要充分發(fā)揮“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的及時(shí)評價(jià)，把握評價(jià)的契機(jī)，審時(shí)度勢地采用形式多樣的評價(jià)方式對“互動(dòng)探究課堂”互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中得到全面提高。

教學(xué)互動(dòng)是“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)“互動(dòng)探究課堂”自學(xué)效果、鞏固學(xué)生自學(xué)知識、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的有效途徑之一。 因此，教師在“互動(dòng)探究課堂”中開展豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)、科學(xué)管理教學(xué)互動(dòng)、并有效開展互動(dòng)活動(dòng)的評價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作意識、讓學(xué)生創(chuàng)新意識及動(dòng)手能力得以提高，從而教會(huì)學(xué)生獲取知識并運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化道德與法治課程“互動(dòng)探究課堂”實(shí)施。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以課例為載體推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究》（課題編號：2016YQJK025）研究成果]

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