“有法可依”，提高中段學(xué)生理解句子的能力

張蕾

摘要：理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，只有理解準(zhǔn)確、透徹了，運用時才能得心應(yīng)手、恰如其分。三年級開始，我們的課本中會慢慢滲入理解句子，雖然學(xué)過一些方法，但學(xué)生的獨立理解能力還有待于進一步提高，往往學(xué)了還不能靈活運用。本文以統(tǒng)編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》及《掌聲》教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生句子理解能力的方法，希望能與廣大一線老師們共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;句子;理解; 方法

分類號：G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 “閱讀教學(xué)”第二學(xué)段第三條要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第四條要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 “談?wù)勀銓@句話的理解”“聯(lián)系課文，借助關(guān)鍵句，談?wù)勀銓δ衬尘涞睦斫狻薄斫饩渥邮抢斫庹n文的基礎(chǔ)，只有理解準(zhǔn)確、透徹了，運用時才能得心應(yīng)手、恰如其分。三年級開始，我們的課本中會慢慢滲入理解句子，雖然學(xué)過一些方法，但學(xué)生的獨立理解能力還有待于進一步提高，往往學(xué)了還不能靈活運用。

其實，出現(xiàn)這種情況，不能怪學(xué)生。看看有多少教師在公開課上，教學(xué)生回答課后問題的方式方法的？翻翻老師們的教案，有哪一份中有訓(xùn)練學(xué)生理解句子的方式方法的？再看看現(xiàn)在學(xué)生課堂上回答問題，學(xué)生討論問題，回答老師提問，往往是急中生智，即興發(fā)揮;大多數(shù)是零散的，是你一言，我一語;絕大多數(shù)學(xué)生不能多角度、多層次地，有深度和廣度地，完整而又嚴(yán)密地回答出來;高明的老師，在學(xué)生發(fā)散之后，聚合一下，統(tǒng)整一下，提煉一下，但仍會有不少學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地復(fù)述出來。

以前語文教學(xué)時，課后問題是要學(xué)生筆答的，有時遇到特別難回答的問題就抄在黑板讓學(xué)生抄寫，目的在于訓(xùn)練學(xué)生多角度思考，有條理地回答。因為筆答一道題不亞于一次片段小練筆。完整有條理地回答問題，就是“運用祖國語言文字進行交流溝通”，就是在“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。

句子的意思相對完整，是通過詞語按照語言習(xí)慣正確組織（有的要運用一定的修辭方法和表現(xiàn)技巧）起來表達的，必定會落實到相應(yīng)的詞語（特別是關(guān)鍵詞語）上。 文中句子表達的意思主要有以下幾種：（1）表現(xiàn)出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎樣的思想情感;（2）表現(xiàn)出怎樣的觀點看法，給人怎樣的啟示等。只要引導(dǎo)學(xué)生弄清并歸納好常見的幾種修辭方法和表現(xiàn)技巧，聯(lián)系相應(yīng)的語境，重點抓住句中的關(guān)鍵詞語分析理解即可。在聯(lián)系語境分析時，一定要弄清句子是寫什么話題，針對什么情況（或現(xiàn)象）說的，以便明白句子那樣說的原因。因此，理解句子是有方式方法的，如聯(lián)系文章的中心句，思考其含蓄的言外之意;聯(lián)系文章的社會背景、文章中人物的身份，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息;確定句子中的修辭方法，思考其運用的目的、作用或效果;抓住句子中語序異常和上下句之間關(guān)系的特點，思考其效果及目的;抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語，運用換詞對比法想一想為什么這里只有用這個詞語是最妥帖的、最恰當(dāng)?shù)模伎计浔磉_效果和目的;抓住感情色彩強烈的詞，辨析其意味，思考其運用目的等等。

其實，細(xì)心的老師們可以從《教師教學(xué)用書》中找到方法。請看統(tǒng)編版三年級上冊第25課《掌聲》，《教師教學(xué)用書》中對詞句段的理解：

①英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。讓學(xué)生回憶自己生活中的“猶豫”的真實體驗，問：什么時候你會猶豫不決？了解英子的“猶豫”是因為殘疾而不自信，不太想上講臺講故事，而“慢吞吞”的動作，正是表現(xiàn)了她心里左右為難的狀態(tài)。還可以讓學(xué)生想象說話：此時英子的心里真是左右為難，上去吧，（ ?????）;不上去吧，（ ?????）。

②英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。這一句話，作為老師，我們可以這樣提問：一般情況下，表示感謝而鞠躬，而英子為什么“深深地鞠了一躬”？引導(dǎo)學(xué)生體會到，英子此刻的心情，一定是非常感激同學(xué)們的鼓勵與肯定，所以鞠躬的動作幅度特別大。

③她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

這兩句話通過對英子的動作進行前后對比描寫，趣味盎然地寫出“英子”從自卑、憂郁，逐漸變得開朗喜悅的性情變化過程，老師可以在指導(dǎo)朗讀上讓學(xué)生去感受英子的心情變化，從而歸納出對句子的理解以及理解句子的基本范式。

又如統(tǒng)編版三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》，我們?nèi)绾稳ダ斫獗疚牡淖詈笠痪湓捘兀瑸槭裁凑f：“我真高興，父親不是獵人”？

1.獵人的特點。首先結(jié)合閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，說說什么樣的人稱為“獵人”，獵人的特點是什么？如熟悉樹林環(huán)境和獵物的習(xí)性、善于觀察等。

2.回顧文中的父親是個怎樣的人。找找和父親有關(guān)的語句，從中體會到父親平時很善于觀察，對鳥的習(xí)性很了解，從而得出父親具備了當(dāng)一個優(yōu)秀獵人的條件。

3.提問：如果父親是個獵人，會有什么情況發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生想象：父親這么了解鳥的習(xí)性，這么善于觀察，如果他是獵人，樹林中的鳥勢必會被輕而易舉地獵殺，面臨著滅絕的危險。

4.引導(dǎo)學(xué)生代入“我”的視角，體會我感到高興的原因，并幫助學(xué)生羅列成句：父親如此了解鳥兒，卻不傷害鳥兒，而是那么喜歡鳥兒，所以我很高興，為父親感到驕傲。

以上幾點按照層層遞進的關(guān)系，從身邊生活實際聯(lián)系到課文中，我直觀感受到宏觀去引導(dǎo)學(xué)生理解句子;第一點聯(lián)系生活實際，第二點聯(lián)系課文上下文;第三點發(fā)散思維、合理想象;最后一點引導(dǎo)學(xué)生了解回答問題該如何整理句子，如何回答，如何寫。這只是理解句子的一般步驟與要求，如果有特殊要求的還得特殊對待。

總之，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，有時遇到的句子不僅要讀懂字面意思，更要讀懂文字背后隱藏的深刻含義，這就需要學(xué)生運用一定方法深入理解，用心體會，在理解和體會中進一步提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻】：

[2] 趙海英.小學(xué)語文低年級理解句子的策略探究[J].中國校外教育.2019（01）

[3] 楊青.試談師范生在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行句子教學(xué)[J].中國校外教育.?2012（22）