既要讀“進去”，又要讀“出來”

曾君陶

摘要：閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，其關健在于培養出學生的語言運用能力和閱讀能力，然而由于以往語文閱讀教學過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學生閱讀能力提升遭到限制，而借助于“多文本”的優勢，結合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設計相應的教學活動，讓學生能夠有步驟、有序的進行閱讀，讓學生“讀”進去，進而極大的提升學生的閱讀能力，再結合相應的教學手段，讓學生站在理性的角度高度審視文本，讓學生能夠從初步理解中脫離出來，讓學生“讀”出來。因此，如何既讓學生“讀”進去，又讓其“讀出來”，提升學生的閱讀能力、審美能力，已成為語文教師面臨的主要問題。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;策略

語文閱讀教學不僅能培養學生人文素質、提升文學素養，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語言表達能力，對于提升語文教學效率具有重大意義。因此，語文教師要想培養學生的閱讀素養、提升其閱讀能力，讓學生“讀”進去和“讀”出來，可以從朗讀和想象人手，找好切入點，引導學生開展閱讀體驗和進行語言訓練，讓學生獲得思想啟迪和月華的同時超出文本的范疇，深刻體會到語文閱讀能力，全面提升閱讀教學效率和提升學生的閱讀能力。

一、高中閱讀閱讀教學的意義

學生閱讀能力的提升和學生閱讀核心素養的培養息息相關，所謂“讀書百遍，其義自現”就是這個道理。閱讀教學是在教學過程中完成是對學生閱讀能力和語言運用能力的培養，而語言運用的培養的又和學生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學很大程度上就是對學生閱讀能力和閱讀素養的培養。語文教學中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在“沁園春·長沙”的學習中，老師引領學生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、波瀾起伏節奏讓學生領略慷慨激昂的萬里山河，讓學生“讀”進去，讓其能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升其語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。而“讀”出來，則是需要學生不能只停留在簡單的初步理解階段，而是要用自己的思考，理性審視文章。

二、高中語文閱讀教學如何讓學生“讀”進去

（一）找好教學切入點，領會文章內涵

“讀”進去的關鍵在于讓學生掌握相應的閱讀策略，迅速掌握文章的大致內容，因此，教師可以從找好切入點讓學生迅速進入文章，每一篇課文中的每一個情節或者一個句子，甚至是一個同，都可以作為學生“讀”進去的切入點，從這里著手，帶動整篇文章。比如在“紀念劉和珍君”的教學時，就可以從劉和珍被迫害的背景人手，利用充分的想象，深刻體會劉和珍那種勇于反抗卻又無奈的命運，然后在這個基礎上，老師從中側敲旁擊，讓學生根據文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進劉和珍當的內心深處，通過這樣一種找切入點的教學方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。教學切入點不僅要從文章開始切入，還可以從學生的情感特點切入，根據學生的不同性格特征，激發其學習和閱讀興趣。

（二）設計教學問題，全身心投入文章

閱讀教學的本質就是學生和文章之間的對話，讓學生能夠認識世界獲得較好的審美體驗，因此，教師要想促進和學生和文字之間的交流，就需要設計一些問題，比如在“我有一個夢想”這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據題目引發一系列與之相關的問題，比如故事的背景如何？你從文章中能看出什么？通過這樣一些向題，讓學生將問題帶人文章閱讀中去，培養出他們獨立思考的能力，讓其帶著問題全身心投入文章當中。再比如“故都的秋”的學習時，老師首先提出這樣一個問題：同學們心中的故都是怎樣的呢？同學們可以自行回憶一下，學生們這時就會踴躍發言，有的學生會和作者筆下的秋天“不謀而合”，在經過學生們充分的想象之后，老師再進行總結，加深他們對于文章的理解和記憶，借助于問題導讀，讓學生真正“讀”進去。

三、高中語文閱讀教學如何讓學生“讀”出來

（一）享受文章美感，撥動學生的心弦

高中很多文學作品是極具美感的，而讓學生能夠真正“讀”出來的關鍵，就在于讓其站在理性的高度感知文章的意蘊美、文字美，并通過理性認識和感性認識充分感受到文章中的語言美、意境美。因此，教師就可以通過引領學生享受文章美感的方式，讓學生“讀”出來，進而提升學生的審美能力，培養語文閱讀素養。比如在教學中，教師可以讓學生對于文章中的“美”進行口頭描述，讓學生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來。在審美的基礎上，老師還可以摘取一些該文章的評語，作為學生的參考，以此來啟發學生的思維、培養他們的綜合素養，讓他們真正能夠站在“局外人”的角度審視文章、感悟文章。

（二）大量閱讀，拓展學生的閱讀面

只有通過大量的閱讀，才能讓學生總結閱讀經驗。在“讀”進去和“讀”出來之間切換自如，進而提升學生的文學素養和知識厚度，這不僅是新課標的明確規定，也是突出閱讀在高中語文教學中占主要地位的表現。具體而言，學生首先是從閱讀整體掌握課本的主要內容，在閱讀過程中明確標序，然后對每一段進行詳細概括，以此來掌握文章的整體內容，將故事情節梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的文章內容，從理性角度看待文章。

四、總結

總而言之，高中語文閱讀教學的本質在于借助于同類文章教學培養學生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力，讓學生既能夠全身心投入到文章中，也能順利從文章中“脫離”出來，站在理性的角度對文章進行高度概況。因此，在閱讀教學過程中，教師要充分結合教材，制定閱讀目標，從找好切入點、閱讀過程中進行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發并通過教師教師正確的引導，讓學生既“讀”進去，也能“讀”出來。

參考文獻

[1]楊春霞.既要讀進去，又要讀出來一一對高中語文閱讀教學的思考[J].智庫時代，201702）：135-136.

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