試析小學數學課程與信息技術整合的學習方式

賈遠宏

摘要：隨著網絡技術的不斷加快，信息技術教學模式走上了教學的舞臺，并給教學課堂帶來了嶄新的活力，如何實現數學課程與信息技術整合、利用信息技術打造出高效的數學課堂，已成為數學教師面臨的主要問題。本文探析了信息技術在小學數學教學中運用的必要性及整合原則，致力于激發學生的學習興趣、轉變學習方式，全面提升數學教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;信息技術;學習方式

數學教學內容和信息技術相互整合是國際數學教育的必然趨勢，也是我國當下教育改革重點內容。當前小學數學課堂中學生的積極性較低，且不喜歡積極發言，要想解決這個問題，就需要老師通過現代信息化技術找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，培養其學習積極性，讓他們能夠主動的投入到課堂中來。在利用信息技術教學的過程中，教師要注意信息技術整合的四大原則，目的性、全員性、簡單牲以及和諧性，并將課堂教學模式劃分為教學設計部分、課堂教學部分以及課外教學部分，最終構建出全新的數學教學課堂。

一、信息化技術應用到小學數學教學中的必要性

教學信息化是指充分利用現代化教學手段和教學資源，教師借助于計算機、多媒體及PPT圍繞某個知識點展開教學并構建出完整的教學活動。教學內容不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學，利用多媒體、投影儀等現代技術，吸引學生的注意力，讓其全身心投入到課程中來，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大的提升學生的學習積極性，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握數學知識，并能夠在線下進行知識的鞏固，對于提升數學課堂教學效率有著重大意義。

二、小學教數學和信息技術整合的原則

1.目的性原則。部分數學教師在使用多媒體的過程中，為了吸引學生的興趣和注意力，會給學生展示一些花哨、對于教學進度毫無進展的情景，這種和教學無關的情景會對學生的注意力造成一定影響，所以，教師在利用多媒體教學的過程中，要合理的、科學的使用。

2.全員全程性原則。全員指的是要讓所有學生都參與到基于信息技術的教學活動當中，不能出現部分學生脫離活動以外、或者部分參與部分不參與的情況。全程則是指要將信息技術應用到合理的地方，或者說最需要的地方，且要貫徹到教學設計、課堂教學以及課外學習的每一個環節，進而保證信息技術發揮出最大作用，取得最佳效益。

3.和諧性原則。和諧性指的是將數學教學內容和信息技術完美的融合為一體，兩者相互不可代替、不可分割、相輔相成。和諧性原則還意味著技術是教學種的最主要成分，而不是僅僅作為一種教學工具，可以通俗的理解為，在數學教學中在何種地方使用何種技術并無較大區分，使用信息技術是一種自然而然的行為，而不是簡單的將技術生搬硬套到數學教學之中。

4.簡單性原則。簡單性原則是指在保證取得最大教學效果的前提下盡量采用較為簡單的信息化技術。小學數學信息技術教學包括兩大類，一類是一般的信息技術，另一類是教學教育信息化技術，而教學信息技術又包括計算器、教學軟件以及和數學教學相關的網絡資源等。教師在教育過程中，盡量選擇簡單的信息技術教學形式，比如在運算過程中，可以利用計算機來完成教學，就不需要利用多媒體多此一舉了。總體而言，簡單牲教學就是用最簡單的教學方式實現教學效果的最優化。

三、小學教數學與信息技術整合的學習模式

在利用信息技術的過程中，小學數學教師首先要做好教學設計，明確教學設計在教學體系中的作用和地位，以及它的前因后果、重難點等，在學生方面，要研究學生的學習能力、數學知識接受能力以及數學思維、數學認知結構等，要充分考慮到每一位學生的實際情況。在將上述兩個方面充分考慮之后，教師確定出教學內容和方法，選擇相應的信息技術和教學資源，完成教學之前的備課設計。然后利用多媒體展示進行課堂導入，循序漸進的開展教學。例如在“圓的認識”的教學中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：操場、教室、草坪、樹木、試驗田，足球場，然后提出問題：“這些照片是在哪拍到的？”同學們回道：“我們的校園。”教師又問：“你們喜歡我們的校園嗎？”生：“喜歡。”師：“知道張老師最喜歡我們學校的什么地方嗎？猜一猜。”這個時候學生就開始冥思苦想，教師又問：“你真了解我，張老師最喜歡我們學校的草坪，樹林因為每天下班之后，張老師都要在這里散步，舒緩一天的疲勞。那么，我們學校綠化面積是多少呢？你們愿意幫我算一算嗎？”同學們這時的積極性就會大大提高，教師再問：“今天我們就來學習《如何計算學校綠化面積）”。同學們齊聲回答：“好！”教師又面帶微笑問道：“在幫我忙之前，先請同學們回憶一下，到目前為止，我們學習了哪些平面圖形的面積？公式分別是什么？”學生這時通常會踴躍發言，回答道：“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。”教師點點頭，用多媒體課件出示五個圖形及字母公式，繼續問道：“要想計算出學校綠地面積，需要收集那些數據？”學生積極回道：“要知道校園草坪、樹木占地面積。”這時學生基本已經知道教師的教學內容了，教師再利用多媒體展示一組學校綠地圖片，讓學生用自己的方法解算出圖形的面積，有的同學通常會用“分割法”將不規則圖形割成熟悉的長方形或者三角形，再將兩者相加，最終有效計算出綠地面積。通過這樣一種實踐、互動為一體的多媒體教學，讓學生輕易的認識圖形、掌握公式，并讓學生具備一定的環保意識，可謂一舉三得。

四、結語

信息技術將是我國未來教學主要發展趨勢，就目前來看，大多數數學課堂已經普遍在利用信息技術進行教學，但是尚未形成一個系統的學習模式，這就意味著教師要科學合理的應用網絡資源和信息技術，充分利用其靈活便捷、主題鮮明的特征開展數學教學，并在教學過程中對信息技術進行深度挖掘，找出其教學優勢所在，進而提升數學教學的實效性。

參考文獻

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[2]李成龍，張慶美.試析小學數學教學內容與信息技術整合的原則[J].中國校外教育，2016（16）：165.