《麻雀》教學設計及評析

黃運

1.教材簡介

《麻雀》是人教版第七冊第三單元的一篇課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。

2.教學目標

2.1教學總目標

（1）引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

（2）抓住重點語句，練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

（3）認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

2.2教學難點

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情——即“一種強大的力量”就是愛的力量。

3.教學設計及過程

3.1談話導入，情感激趣

（1）教師出示麻雀的圖片，設問：認識這只鳥嗎？（學生說認識），對，麻雀對于同學們來說并不陌生，它是一種常見的、普遍的動物，它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發生了一個感人至深的故事，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：麻雀）

（2）生齊讀課題。

這個環節通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，并通過與孔雀、黃鶯的對比，為下面進一步感受麻雀的偉大張本蓄勢。

3.2根據要求快速閱讀課文。

（1）看看文中有哪些角色。

（2）這些動物之間發生了一件什么事？

這一環節提出快速閱讀課文的要求，旨在緊扣教學目標，首先找出各種發生在文中的小動物，整體感知課文內容，初步了解這些小動物之間發生了什么事，理清文脈。

3.3品味描寫小麻雀的句子

（1）師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。從這個句子中你體會到了什么？用筆在句子旁作批注。

（2）根據學生回答出示句子，指導學生朗讀并談感受。

3.4品味描寫獵狗的句子

師：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。

（1）根據學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

（2）指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

這個環節目的在于培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象來體會文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行描繪，學生就像看電視時聽到的畫外音一樣，既能加深理解，又能創造性地進行推理。

3.5感受老麻雀的勇敢

（1）①師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發現了這一危機情況，面對著力量比自己強大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做？

②學生自由發言。

[此環節讓學生換位思考進行發言，既能表達自己的內心世界，又能為進一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時還有利于鍛煉學生的語言表達能力。]

（2）①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現的句子。

②根據學生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。（同步板書——救）

③師：請找出老麻雀的動作（撲、落）。按常理說，老麻雀從樹上下來應該是飛下來，作者卻用了一個“撲”字和一個“落”字，那么可不可以換成“飛”字呢？

[這一環節旨在讓學生體會文中用詞的精妙（生動地描繪出了老麻雀在情急之中奮不顧身的行為），對學生平時的習作也能起到潛移默化的作用。這就是我們平時所說的閱讀是寫作的基礎。正如葉圣陶先生所強調的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關系。]

3.6感受老麻雀愛的驚喜

（1）師：麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可是正因為老麻雀那震撼人心的愛產生出的巨大的力量使得那令人驚恐不安的險情出現了意外的結果，那么是怎樣的一個結果？（生答）

（2）師：面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢？（同步板書——喚回）

[整個環節既能鍛煉學生的思維能力，又使學生明白要想真正體會出老麻雀那種愛的力量源于何處，不僅要關注人物的語言、動作，還應該關注人物的心理活動。]

3.7愛的熏陶

（1）①師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。用你們靈動的筆把故事寫下來吧。（生寫，師巡視）

②誰來說說你的愛的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）

（2）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語相對你們的父母說，就讓我們懷著一顆恩的心用行動來表達你們感謝父母的養育之情吧。

[這一環節的設計，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現實生活中來，勾起學生回想父母對他們的點點滴滴的愛，同時使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。]

總評：1、從閱讀教學的角度來看：首先，符合閱讀教學的要求。即體現了整體——部分——整體的閱讀程序;其次，重點突出，體現了“學習語言”這一閱讀的教學原則，即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合;第三，做到了閱讀和寫作有機結合。這種結合并不是單純地為了應用而應用，而是把思想感情遷移到了生活中來，使同學們表達出真情實感。2、從主題升華方面來看：首先，在充分發揮教師主導作用中，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量;其次，憑借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象當時的情景，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。

參考文獻：[1]化洋洋.小學語文教學目標設計的優化策略[J].課程教育研究，2019（51）：50.