談幼兒園區域活動中材料的投放

林小芹

摘要：幼兒園區域活動中材料的投放，是輔助幼兒教育，構建幼兒知識結構的、調動孩子學習興趣的重要工具，充當著隱性的幼兒教師的意義。在當前的幼兒教育中，幼兒園區域活動材料的投放，存在著材料簡單、缺乏層次感、投放者單一等問題。在材料投放過程中，嘗試不斷更新材料、注重材料的豐富性、分層安置材料、邀請幼兒及家長參與設置材料、注重區域活動與集體活動的聯系性等。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料投放

前言：在幼兒園組織區域活動中，材料的投放情況，決定著活動的狀況，影響著當前的教育工作。反思我們如今的幼兒教育，材料的投放工作反而顯得較為簡陋，既要照顧到課堂需要、照顧到幼兒的安全性，也要照顧到可操作性等……較多的顧慮，反而使得幼兒教育中區域活動材料的投放工作長期停滯。

一、幼兒園區域活動中材料投放的意義

在當前的幼兒園區域活動中，區域材料作為輔助工具，具有積極意義，主要有以下三個方面：其一，幼兒學習興趣的激發，游戲是幼兒學習和接受新鮮事物及參與生活的重要環節，而材料的投放與選擇，是調動幼兒參與學習的興趣、激發幼兒想象力的重要內容。其二，幼兒的學習行為依賴于材料，幼兒學習行為的發生依賴于與周圍材料的互動，為幼兒提供豐富的材料，是維護教育的基本保障。其三，輔助幼兒知識結構構建。當幼兒與材料形成了交流，其獲得知識的來源，就不再是教師單方面的傳授，而是教師講授與幼兒的自主探究共同構成的，能夠更好地達成知識的建構。在當前的教學組織中，教師更多的關注到如何實現發展，如何推進日常教學工作的組織發展。

二、當前幼兒園區域活動中材料投放的問題

（一）結構簡單、變化性小

在當前的幼兒教育環境中，很多幼兒園為孩子提供的區域活動材料實際上是缺乏變化的，通常以較為常規、穩妥的材料為主，缺少創新及變化。例如，在“我的花裙子”活動中，教師能為孩子準備的材料通常是油畫棒、色卡紙等，孩子可以發揮和選擇的余地小。很多幼兒園教師因為顧及材料的安全性，通常會站在自身角度選擇較為簡單、易整理的素材，對于一些開放性、孩子發揮余地大的材料則引入較少。

（二）未能照顧到幼兒間的差異

區域活動的材料未能照顧到孩子之間的差異，通常以“面向大多數”為準，這樣也導致材料不能滿足部分孩子需要。這里以益智區常見的“運玻璃球”活動為例，在很多幼兒園，設置此項環節中，會選擇玻璃球、筷子、塑料瓶這樣的素材。這些素材對于多數孩子而言，是可以簡單操作——用筷子夾著玻璃球，放進塑料瓶里。但是對于孩子而言，手眼不協調，往往就不能達成這樣的操作，但是對于這些孩子又并沒有“進階”的材料可供選擇。

（三）區域材料投放者單一

區域材料投放者單一，是指在當前的幼兒教育大環境下，材料投放者往往只有幼兒園教師，孩子、家長等并沒有參與其中。事實上，對于幼兒教育而言，孩子、家長、社會、學校四者是共建合作的關系，缺一不可。素材投放者的單一，很可能會導致出現教師投放、孩子接收這樣的尷尬情況，且區域活動材料趨向固化。

（四）區域材料投放未能照顧幼兒園課程的整體性

區域材料投放未能照顧到課程的整體性，也是當前幼兒教育中面臨的一個問題。在當前的區域材料投入中，各區域材料放置在各區域內，未照顧到區域之間的溝通聯系，很多區域材料都僅僅是服務于一個區域，這也導致材料的可持續發展性弱，甚至會將幼兒教育工作刻意割裂為不同的區域，以阻礙發展，也可能會造成資源的浪費。

三、幼兒園區域活動中材料的投放策略

（一）注重材料的可持續性

優化材料投放結構，材料的投放，不僅僅是一時的布置，而是一個發展、延伸的過程，教師放置一支畫筆，幼兒就可能用這只筆繪就一幅畫。在當前的幼兒園區域活動中，注重材料的可持續性，需要從以下兩個方面著手：其一，關注到材料的豐富性，為幼兒活動提供豐富的材料。同樣以前面提到的“我的花裙子”活動為例，教師除了為幼兒提供畫筆、色卡紙，還可以提供碎布頭、芭比娃娃、漿糊、回形針等，不同素材能夠帶來不同的效果，能夠為孩子提供更多的可能性。其二，不斷更新材料。材料的投放，是一個不斷更新發展的過程。在組織教學中，教師可以嘗試通過材料的調整，為孩子增加參與難度。例如，在“分類”環節，開始僅僅是用不同顏色的雪花片，讓孩子進行按顏色分類，一段時間之后，可以增加一個“記憶卡”的材料，留給孩子進行數數等。

（二）注重材料的分層

在為孩子準備材料時，應當關注到材料的分層。針對不同層次的孩子、孩子表現出來的不同情況，設置材料，使得每位孩子都能有參與的機會，并且樂于參與其中。同樣以前面提到的運玻璃球活動中，除了原本的筷子、玻璃球、塑料瓶等，還可以增加盤子、勺子等工具，對于眼手協調能力弱的幼兒，可以直接用勺子舀出玻璃珠進行調整。注重材料的分層，能夠極大調動幼兒的學習積極性，全面推動日常教學工作的發展，留給幼兒更多的機會，以達成發展，促成日常教學工作的完善。注重材料的分層，為不同層次的幼兒提供便利。分層的另一重含義，在于關注到教育的整體性，不同區域作為一個個體要進行分層，最終服務于統一整體。

（三）邀請家長及社會參與

材料的構建，不僅僅是教師的工作，更是需要家長、社區乃至幼兒的共建，在這一事項上，幼兒園教育工作應當以開放的心態，進行多元的建設，邀請家長、社區參與進來，家校共育;同時也為孩子提供創造的機會，一同完成材料的建構，促成發展。材料的建設，應當是一個開放的過程，形成可持續性，不斷豐富與更新，才能最終促成教育工作的發展與建設。家長的參與、社區資源的開發，才能達到最終的共建、協作目標。

區域活動的材料投放，是幼兒園教育中至關重要的環節，能夠為幼兒教育工作的發展做出啟示。區域活動的材料投放，應當以開放、發展、革新的理念，全面促成發展，為幼兒的成長建設良好的基礎，全面達成發展，最終推動發展，以實現幼兒教育工作的成熟發展，成為幼兒教育的重要輔助乃至教學效率保障。

參考文獻：

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