如何在幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位

陳小杰

摘要：教師是幼兒園管理工作的主心骨，只有將教師的主體地位突顯出來，才能更好地促進幼兒園管理工作的開展。在目前幼兒園管理工作中，應(yīng)當以教師為主體，在“以人為本”理念的支持下充分發(fā)揮民主管理的作用，將幼兒園整體目標與教師個體目標有機的結(jié)合，使原本被動管理形式過渡到主動管理形式，最終提升幼兒園管理工作的整體成效。

關(guān)鍵詞：幼兒管理;教師;主體地位

處于幼兒階段的學生心智發(fā)育不健全，思考方面不成熟，在幼兒園里需要老師耐心細致地照顧。幼兒階段的孩子們除了父母就是教師，由此可見教師的地位如此重要。對班級的管理是教師最重要的工作，對于班主任來說更是要照顧到每個孩子的心理和生理等多方面因素，幼兒園管理工作中教師的主體地位顯而易見。

1.當前幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位方面存在的問題分析

幼兒園管理工作是所有活動的基礎(chǔ)，教師在幼兒園發(fā)展過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。但是當前我國幼兒園的管理上與許多漏洞，在管理層面上主要是以園長管理制度主，教師管理為鋪，這樣的管理結(jié)構(gòu)使得園長將所有權(quán)利掌握卻沒有實質(zhì)發(fā)揮的空間，在管理的工作中園長并未實時參加，使得幼兒教育群龍無首，管理制度滯后，效率低下。幼師在管理層處于被動地位會使得教育工作難以展開，多方面限制使得教師參與度下降，缺乏主動性和積極性，進而發(fā)揮不了主體作用，嚴重阻礙幼兒園的發(fā)展。

現(xiàn)階段的幼師普遍文化水平不高，缺乏教育經(jīng)驗，甚至很多都是非幼師專業(yè)的轉(zhuǎn)行，這樣低門檻的招聘形式使得幼兒教育質(zhì)量低下，教師本身不夠資格導致無法發(fā)揮自身主體地位。再加上大部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，將管理者與管理者的職能有效區(qū)分，使得幼教完全聽命于園長，從而缺乏對職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，喪失對幼圓管理的權(quán)利和自信，最終導致幼圓管理工作效率低，成本高，缺乏創(chuàng)造性和積極性。幼兒工作中缺乏對教師有效科學的評教制度，學生年齡小，無法客觀公正的評教，導致家長對教師的教育質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，不利于幼圓的口碑和未來的發(fā)展。幼兒園的評教工作十分復(fù)雜，主要針對管理狀況、工作人員、發(fā)展狀況、教育目標等。只有科學合理的評教工作才能有效引導教職工積極主動參與到幼圓管理中來，更對教職工未來的職業(yè)發(fā)展生涯具有重大影響。

2.在幼師管理工作中提升教師主體地位的重要性

由于我國幼圓教育模式以園長為主導致幼圓管理規(guī)劃具有局限性，只有充分發(fā)揮教師在幼兒教育過程中的主體地位，才能有效避免不科學、不合理的管理制度頒布，使得幼圓管理體系更完善。在充分尊重教師建議的想法的前提下，制定的規(guī)章制度認可度更高，可執(zhí)行力更強。幼兒教育是最耗費心力的教育，幾乎全天要求教師隨時待命，除了教導學生學習上的知識以外，還要照顧學生的作息、起居等。針對這點就要求教師要有良好耐心和具備專業(yè)的管理素養(yǎng)和技能。

幼兒教育中，最大的困難在于學生的對自身行為缺乏自控能力，課堂秩序難以維護，甚至沒有對自身的安全保護意識。針對該方面就要求教師具備超強的耐心和責任感。教師是和孩子相處時間最長的人，在管理方面是最有資格發(fā)言的人，在幼兒教育中必須充分發(fā)揮教師的主體作用，只有這樣教師才能毫無顧忌的實行對幼兒的管理。幼兒園教師在大學學到的高級教育理論不能完全開展，總要考慮家長意見。據(jù)調(diào)查，大部分家長認為好的幼師最重要的是能教好學生的日常行為習慣，于是考驗幼師的就是耐心，細心的個性。幼兒園教育的客體是孩子，幼兒園應(yīng)要尊重孩子。只有對每個孩子性格都了解的幼師才能在孩子與家長間找到平衡點，獲得家長的信任和認可。

3.提升教師在幼兒教育主體地位的有效策略

在幼圓管理過程中，園長必須對教師給予充分的信任、理解和肯定。對于管理過程中存在的問題應(yīng)該及時與教師商討，聽取教師的看法和建議，進而在幼兒園管理中營造和諧、互助的良好氛圍。只有在開放的良好體系中，才能充分發(fā)揮教師在幼兒管理過程中的主導地位。

目前，我國人口激增，幼兒園數(shù)量不斷增多，對于幼兒教師的需求量增大，大大促進幼教專業(yè)發(fā)展。但是我國的大部分幼兒園對教師要求的門檻極低，對教師的文化素養(yǎng)不重視，進而使得教育質(zhì)量低下，嚴重阻礙幼圓教育的長遠發(fā)展。幼兒管理工作既復(fù)雜而廣泛。其中包括心理學、管理學等，對教師的科學文化素養(yǎng)要求很高，與此同時還需要教師具有強大的幼兒知識背景，在此前提下，還要求教師具有一定的實踐經(jīng)驗或工作經(jīng)驗，只有能將理論于實踐相結(jié)合的教師才有資格從事幼兒而工作，擁有完備條件的教師更易于提升自身在幼兒管理層面上的主體地位。

民主平臺的構(gòu)建有利于提升教職工的積極性和主動性。在幼兒管理過程中園長須構(gòu)建民主平臺，只有在賞罰分明的前提下，評價制度才能順利進行。評教制度是教師最關(guān)心的制度，其關(guān)乎教師未來的職業(yè)生涯。對于幼兒管理工作教師獲得的良好成績，園長應(yīng)給予適當?shù)莫剟詈凸膭睿瑥亩行岣呓處煿ぷ鞯姆e極性和主動性。教師在幼兒教育主體地位的提高有利于今后幼兒園的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教育工作因其面對的教學對象不同，只有教師在幼兒教學中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能引導幼兒形成健康、良好的生活習慣。幼教的工作具有廣泛性和復(fù)雜性。其中包括全托幼兒教育，在此方面要求教師全天照顧，不得離開。這需要教師具有良好的心理素質(zhì)和耐心，良好好評教制度下篩選的教師才合格專業(yè)。

結(jié)束語：

管理工作是幼兒園工作的基礎(chǔ)，而教師是幼兒園管理工作的核心。教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性會直接影響到幼兒園工作的成效。因此，體現(xiàn)教師的主體地位在幼兒園管理工作中顯的尤為重要。當前在幼兒園管理工作中教師主體地位未能得到充分體現(xiàn)，教師的主體性得不到充分的發(fā)揮，從而直接影響到幼兒園的整體發(fā)展。只有幼兒園領(lǐng)導人對管理工作高度重視，對教師的管理制度充分認可，才能有效提高幼兒教育的質(zhì)量和效率。

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