讓閱讀落地生根

胡志新

【摘要】數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué); ?閱讀能力; 策略

提到閱讀，現(xiàn)在很多人的想法是，語文需要，數(shù)學(xué)也需要嗎？當(dāng)然需要。數(shù)學(xué)閱讀，不是每個學(xué)生都會閱讀的。教師要善于用多種方式，加強數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升。

1.興趣培養(yǎng)：提升學(xué)生閱讀興趣

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”為此，在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，把學(xué)生引入自主探究體驗的氛圍中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的的好奇心和學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣。

例如筆者在教學(xué)蘇教版五年級上冊《被2、5整除的數(shù)》時，基于教材，充分運用學(xué)生的元認知水平，提出問題，制造問題情境，讓學(xué)生感到閱讀是一種需要，通過閱讀揭開事物的表面現(xiàn)象，更好的認識事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識。

【教學(xué)片斷（一）】

師：現(xiàn)在，咱們來一起做個互動小游戲，你們說一個數(shù)字，看老師能不能立刻馬上知道這個數(shù)能不能被2、5整除，誰先來當(dāng)小考官？

生1：35

師：能被5整除。

生2：26

師：能被2整除。

生：老師覺得他們說數(shù)太小，我想問1568952是不是？

師：能被2整除。

……

學(xué)生們紛紛搶當(dāng)小考官，老師立刻回答能或不能。學(xué)生們的好奇心一下子被勾出來，想知道老師有什么樣的法寶。這是老師并沒有將法寶交給孩子們，而是告訴學(xué)生：“你們尋找的法寶就藏在課本里，看看誰能先找到。”聽了老師的話，學(xué)生們立刻打開課本，開始自己尋寶之旅，認真地閱讀起來。由此，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的欲望。

1.2開展競賽，趣味閱讀.

數(shù)學(xué)閱讀素材大部分是枯燥的，學(xué)生缺乏閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以適時開展豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀趣味比賽，如“誰是預(yù)習(xí)小能手”、“誰是智多星”等，通過這樣豐富的閱讀活動，讓孩子沐浴在閱讀的陽光里，播種了學(xué)生渴望閱讀數(shù)學(xué)的種子。

一堂課的教學(xué)時間畢竟是有限的，為此，老師還可以數(shù)學(xué)閱讀趣味比賽的方式在課外進行閱讀延伸。如在學(xué)習(xí)了《圓的周長》之后，我布置學(xué)生去查找“π”是由誰研究出來的，你對此有何想法？通過查找閱讀同學(xué)們第二天都搶著來爭奪“智多星”，告訴大家通過查找資料閱讀到的信息：它是我國杰出數(shù)學(xué)家祖沖之研究出來的，他是世界數(shù)學(xué)史上第一個把圓周率的值計算到小數(shù)點后7位的人，這一密率值是世界上最早提出來的，比歐洲早了一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。

2.方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

2.1善用教材例圖，讓學(xué)生知閱讀。

主題圖提供了生動的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生面對豐富多彩、畫面鮮艷的教材喜歡看，但不會從數(shù)學(xué)視角去觀察分析，面對繁雜的信息不會收集、整理，體會不到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教材四年級下冊《三角形三邊關(guān)系》時，教師提問：如果你是小明的話，你會選擇走哪條路到學(xué)校最近？

【教學(xué)片斷（二）】

師：請同學(xué)們觀察，這是小明上學(xué)的路線圖，請大家仔細觀察，他可以怎樣走，有幾條路？

生：有三條路線。①小明家出發(fā)經(jīng)過郵局再到學(xué)校，②小明家出發(fā)直接學(xué)校，

③小明家出發(fā)經(jīng)過商店再到學(xué)校。

師：昨晚小明忘記定鬧鐘了，起晚了，他上學(xué)會走哪條路？為什么？

生：中間一條，因為它更近。

師：這是什么原因呢？

生：中間那條路是直接去學(xué)校，沒有走彎路，所以近。

……

師： 路線圖有我們學(xué)過的什么圖形？

生：三角形

師：小明行走的路線和三角形的邊有什么聯(lián)系呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)看在上面這個三角形里，小明走的第一條路線正好是三角形兩條邊之和，第二條路線剛好是三角形的第三條邊。（學(xué)生邊指邊闡述）

師： ?那么第三條路線呢？誰來分析一下。

生：……

師：根據(jù)剛大家的判斷：中間一條路更近，是不是可以理解成：三角形兩條邊之和要大于第三條邊？

生：可以。

師：這節(jié)課我一起來探究這個問題。

新教材編排的特點是圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時代氣息，具備培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，啟迪學(xué)生思維的作用。小學(xué)生的觀察停留在表面，，對于教材中的圖片，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發(fā)與深加工，使得主題圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價值。教師對主題圖的豐富內(nèi)涵有正確的理解和把握，并且能根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性的使用主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.2巧抓教學(xué)時機，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

（1）解題多樣，以“辯”促讀

學(xué)生在自主探索新知識的過程中，經(jīng)常由于認知水平的限制而產(chǎn)生思維障礙，如果這時學(xué)生用心閱讀教材內(nèi)容，會使學(xué)生打破原有思維模式限制，茅塞頓開，從而找到解決問題的有效途徑。例如，在教學(xué)“重疊問題”時，三（1）班級有7名同學(xué)參加數(shù)學(xué)小組，有9名同學(xué)參加語文小組，有3人既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組，三（1）班參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？解答后引導(dǎo)學(xué)生與書中方法進行比較。

（2）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，以“網(wǎng)”明讀

對于比較碎的新知識點，如果組織學(xué)生認真閱讀教材，讓學(xué)生在靜心閱讀中對所學(xué)習(xí)知識進行初探和整理，同時也可以讓他們在邊讀邊思中提出困難和新的思考。這樣的閱讀形式，具有培養(yǎng)學(xué)生對知識的梳理以及歸納能力作用，有助于學(xué)生對新知識的理解和內(nèi)化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如：教學(xué)“小數(shù)的認識”，學(xué)生對于小學(xué)的理解有些困難，于是在新知學(xué)習(xí)之后，我再組織學(xué)生認真讀教材88--89頁的內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解小數(shù)的含義，掌握小數(shù)的讀法和寫法，將繁瑣零散的新知識進行理順，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

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