開發利用本土文化資源增強園本課程內容的適宜性

徐芳

摘要：《幼兒園教育指導綱要》背景下，幼兒園及幼兒教師要積極轉換教育理念，大力開發利用本土文化資源，開展多元化教學策略方法。以增強原本課程內容適宜性，激發幼兒學習興趣，有效提升幼兒學習能力及綜合素養，實現良好幼兒教學實效。本文主要闡述幼兒園開發利用本土文化資源策略探析。

關鍵詞：本土文化資源;策略探析;園本課程

新時期形勢下，幼兒園及幼兒教師與時俱進創新教學理念，充分將麗水本土民族民俗文化資源和幼兒學習接受能力有效結合起來，開展對應教學策略方法。從而激發幼兒主動學習興趣，有助于幼兒學習能力及綜合素養進一步提升，體現幼兒教學實效。以下即為幼兒園開發利用本土文化資源策略探析。

1.組織幼兒學習青田魚燈歌舞

青田魚燈歌舞作為浙江麗水最具代表性及傳統特色的地方燈舞，曾因其獨特魅力使麗水青田被譽為“中國民間藝術之鄉”。幼兒教師要引導幼兒熟悉家鄉燈舞文化藝術起源，并帶領幼兒學習簡單的燈舞表演。使幼兒從小心中因本土文化而產生自豪感，全面提升幼兒的學習能力及綜合素養。比如，幼兒教師會為幼兒講述青田魚燈歌舞的歷史起源。青田魚燈歌舞使在青田人民長期的養田魚過程中祭祀天地而慢慢形成的民間風俗文化。而魚燈歌舞所使用的燈，都是依據家鄉江中淡水魚的樣子而制作成的。并且在歌舞表演中，多為長柄大紅珠作為領隊，由舉紅珠人員口吹哨子，來全程指揮燈舞。其中參與燈舞的每個人都要人手舉著一盞魚燈，來走出各種陣圖。當前在麗水活躍有很多支由老人、青年及少兒組成的魚燈表演團隊，對于促進麗水的民族文化傳承發展具有重大的促進作用。幼兒時期是模仿、學習能力最強的階段，幼兒教師引導幼兒依據正規的魚燈歌舞表演形式來學習、演練魚燈歌舞。不僅能夠契合幼兒活潑好動的自然天性特點，更可以使幼兒感受本土傳統文化的魅力。幼兒教師在教導排練過程中，利用幼兒園的多媒體設施播放課前選取的魚燈歌舞的視頻影像，再根據幼兒的學習領悟能力采取階段性動作練習，使幼兒們漸漸對“進門陣”、“編籬陣”等基本走陣陣型愈發了解熟悉起來，慢慢的掌握魚燈歌舞的表演精髓，最終能表演出麗水家鄉的魚燈歌舞為傲。幼兒教師通過因勢利導，引導幼兒學習演練本土傳統文化，不僅極大的促進了幼兒學習能力及綜合素養，更是帶動了麗水傳統文化傳承發揚的腳步進程，良好的踐行了幼兒教學實效[1]。

2.開展畬族彩帶編織手工課程

麗水是一個多民族聚居的地方，也衍生出了很多具有特色的傳統民族文化。其中畬族的彩帶編織技藝作為浙江省非物質文化遺產，也稱花帶，是畬族吉祥物，也是畬族傳統民間風俗文化。幼兒教師可以利用這個民族文化傳統衍生出的吉祥物，在手工教學中引導幼兒合作開展畬族彩帶編織課程。不僅能夠激發幼兒學習熱情，活躍教學氛圍，又可以顯著提升幼兒對本土文化資源有更深切的了解、認識，滿足《幼兒園教育指導綱要》需求。比如，幼兒的年齡相對偏小，獨立完成畬族彩帶編織對他們來說有些難度。因此，幼兒教師依據幼兒學習領悟能力和個性特點等，將幼兒們科學分成4個合作小組。要求每個小組成員在教師講解完具體編織過程后，共同完成畬族彩帶編織活動。教師還會通過多媒體播放畬族人們編織彩帶的視頻影音，再配合幼兒教師的示范引導，幼兒們在編織過程中開始逐漸適應并愈發感到編織的樂趣。幼兒教師通過多媒體視頻播放和親身示范引導，使幼兒逐漸的熟悉掌握畬族花帶編織步驟，并最終享受編織過程的快樂趣味性，滿足素質教育需要[2]。

3.依季節及氣候安排相應教學活動

幼兒園及幼兒教師要依據麗水地區的季節氣候特點，充分契合幼兒自然天性特點，安排生動有趣的教學活動策略。從而引發幼兒主動學習參與熱情，極大的活躍了課堂教學氛圍，顯著提升幼兒學習能力及綜合素養，增強幼兒園園本課程內容的適宜性，滿足素質教育需求。當幼兒游戲教學與麗水的民宿文化資源充分結合時，就能夠加大開發利本土文化資源進度，全面提升幼兒學習能力及本土文化素養，體現良好幼兒教學實效。首先，幼兒教師要適時依據麗水的自然氣候與季節轉換制定對應的教學計劃，引領幼兒們參加一些本土資源的教學活動。在這些活動過程中，幼兒教師還引導幼兒收集不同季節產生的植物果實等。比如，在春季的時候，幼兒教師引領著幼兒投入到花園的花草采摘過程中。不僅幼兒在采摘過程中，能夠體驗到春天的無限生機、自然美好，更是可以指導幼兒將其制作成花草書簽、花草畫，促進幼兒審美能力和美術素養，實現良好幼兒教學實效。到了細雪花梨、慶元獼猴桃以及麗水椪柑收獲的時候，幼兒教師還讓幼兒參與到雪梨羹、水果甜脯的制作過程中。既使幼兒體會到食物的香甜，又培養了幼兒的操作實踐能力。此外，幼兒教師在秋天里還引領幼兒到幼兒園附近開闊農田里集合秋天的味道，即是通過收集農田里遺落的農作物果實、各類植物美麗的葉子以及秋日里的花朵等，鼓勵幼兒將其收集到的“秋天的味道”，制作成具有濃郁麗水特色的幼兒粘貼畫或者秋韻集錦等。與此同時，幼兒教師還針對幼兒們收集的種子進行了“種子的故事”教學講述。一方面，由于這些種子是由幼兒們自己獨立采集完成，幼兒有極大的參與積極性和重視感，另一方面也非常契合幼兒濃郁的好奇心和求知欲，所以幼兒們對于“種子的故事”傾聽的非常投入，每個人都認真的聽講，生怕漏掉什么。幼兒教師通過引領幼兒參與到麗水季節氣候變遷下的花草、果實種子等收集制作過程中，不僅極大的激發幼兒主動學習參與積極性，鍛煉培養幼兒的實踐操作能力，更是有效提升幼兒審美能力及綜合學習素養，體現良好幼兒教學實效，滿足新時期素質教育需求[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前幼兒園教學現狀，以及幼兒園開發利用本土文化資源具體策略探析。新時期形勢下，幼兒園及幼兒教師要針對實際教學中出現問題現象，充分結合幼兒學習能力和天性特點，積極開發利用本土文化資源，從而增強園本課程內容適宜性，有助于幼兒學習能力及綜合素養顯著提升，滿足《幼兒園教育指導綱要》需求。

參考文獻：

[1]汪淑珍.利用本土文化資源，加強園本課程建設[J].學周刊，2018，27（27）：176-177.

[2]楊秋.幼兒園本土文化課程資源開發利用問題與策略研究——以荊門市三所幼兒園為例[J].產業與科技論壇，2018，17（21）：143-145.