基于幼兒園童話劇課程的構建策略

許偉麗

摘要：本文結合童話劇課程的實踐探索，總結了幼兒園童話劇課程構建的策略：一是從幼兒的興趣出發選擇童話劇;二是從幼兒年齡特點出發選擇角色;三是家長參與豐富童話劇游戲內涵;四是戲劇節讓童話劇主題活動常態化。本文為相關研究提供了有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;童話劇;課程構建;策略

幼兒園教育指導綱要指出，要尊重幼兒的主體地位。在童話劇課程構建的過程中，我們充分發揮幼兒的學習主體性，調動他們參與童話劇表演活動的積極性與主動性。本文對幼兒園童話劇課程的構建策略進行了詳細探討，以其為相關研究與教育實踐提供有益的啟示。

1.從幼兒的興趣出發選擇童話劇

在開展童話劇表演活動之前，教師會組織孩子們對自己的喜好進行討論，如教師可以這樣引導：“孩子們，你想表演什么樣的童話故事，它的名字叫什么？”有的孩子說“我想演《我的幸運一天》”，有的孩子說“我想演《小紅帽》”……孩子們喜愛的童話故事既有很大的教育價值，又特別適合進行童話劇表演。那么，到底演哪個童話故事呢？我們還是應該尊重幼兒的意見，如有的教師采用全班投票的方式來決定。孩子們找來紙和筆，把大家最感興趣的幾個童話故事用他們能理解的符號一一表示，然后制作了一個“童話劇”投票板，全班小朋友排隊在自己喜歡的童話故事下面畫圈。在“童話劇”投票活動中，幼兒教師從孩子的真實興趣出發，以體驗童話劇活動的樂趣、滿足幼兒的需要為目的，讓孩子們自由選擇、自主開展，從而充分體現了幼兒在學習中的主體地位，有效調動了他們的學習積極性與主動性。

2.從幼兒性格特點出發確定角色

在童話劇《我的幸運一天》的角色分配活動中，孩子們商量后決定使用報名的方式來完成角色分配，于是他們自主設計了角色分配報名表，在表格中孩子們簡單地畫出了不同的形象，并要求大家根據自己的特長進行報名，這樣可以發揮每個人的優勢，使童話劇表演活動獲得成功。但是這種方式下，常常會出現幾個孩子們都想想某個角色的情況，如報名表上就有四個孩子想演狼這個角色。怎么辦？有的孩子說“石頭剪刀布”來決定，有的說讓他們一起來扮演狼。其中有一個孩子說，為了讓童話劇表演活動取得好的效果，我們應該讓那個最會表演的人來演。而為了知道誰最會演狼，咱們就來一次“競選”吧。于是大家玩起了“角色競演”游戲。最后，大家以“誰演得最好”為主題進行了投票，那個得票最多的孩子如愿以償扮演狼的角色。其他孩子則去選擇別的角色，在后續的展演活動中他們將交換角色繼續進行表演活動。從孩子們自己的特點出發進行角色選擇，將充分發揮幼兒的學習主動性，也為后續活動中大家齊心協力表演打下了良好的基礎。

3.家長參與豐富童話劇活動內涵

首先我們通過多種形式，讓家長認識和理解童話劇課程構建的理念，贏得他們的支持與配合，從而在幼兒園開展童話劇活動時，他們可以給予孩子大量而充分的思想、空間與材料方面的支持，并鼓勵孩子參與到童話劇表演活當中來，家園共育成為了童話劇課程構建的堅實后盾。讓家長和孩子們一起參與童話劇表演活動，可以激發孩子們參與童話劇活動的興趣，使他們在和家長的充分交流與溝通中，深刻理解角色特點，提高表演技能，這是我們開展親子表演童話劇活動的重要目標，最終要形成適合家庭開展的親子童話劇活動策略，發展孩子們的童話劇表演能力，激發他們主動表演童話劇的興趣，與家長共同探討童話劇表演的方法。家長參與婦聯組織的“家有書香”童話劇展演，參演劇目有寓言故事改編的《小馬過河》《守株待兔》;根據繪本改編的童話劇《你看起來很好吃》《小兔乖乖》《聰明小雞笨小狼》《火車火車嗚嗚叫》《我可以飛》等。

4.依托戲劇節使得童話劇活動特色化常態化

自童話劇課程實施以來，我園堅持每年六一和新年開展戲劇節活動，以此為契機使童話劇主題活動特色化、常態化，如我們開展了以教研組為單位的每月分組展演、班級的周五故事表演大聯歡活動、有家長參與的專場展演、有新年戲劇專場展演、有繪本故事改編的童話劇專場展演、有文明禮儀短劇專場展演、有傳統經典故事專場展演。通過活動的形式讓孩子們進一步了解童話劇，熱愛童話劇表演，激發他們對戲劇表演的興趣。如在家長參與婦聯組織的“家有書香”童話劇展演活動中，為了提高幼兒自主創編與籌備童話劇表演活動的能力，我們讓他們自己現有條件自主選擇表演場地，學習怎樣發揮環境材料的優勢;在新年戲劇專場展演活動中，通過場景的布置，讓孩子們懂得怎樣讓環境材料發揮其應有的感染力;在繪本故事改編的童話劇專場展演中，通過角色表演，讓孩子們親身體驗和充分發揮想象力完成自己的任務;在傳統經典故事專場展演中，通過制作道具，充分培養幼兒的創造力，感受童話劇表演活動的魅力與樂趣……豐富多彩的童話劇表演活動，可以激起孩子們戲劇表演興趣。

在傳統的幼兒園課程實施過程中，孩子們接受了大量的規范化、高度預設下的課堂學習，不利發揮他們的學習主體性，不利于他們自主學習與創新發展。因此在構建童話劇課程的過程中，我們將預設與生成緊密結合起來，充分體現了幼兒的主體地位，調動了他們學習的主體性，促進了他們全面發展。

參考文獻：

[1]徐晶.有效支持幼兒自主表演童話劇的指導策略[J].幼兒教育研究，2017（03）：30-32.

[2]楊璇趙燕.建構式童話劇教學促進幼兒整體發展[J].江蘇教育2016（Z2）：39-40.