家國情懷浸潤《道德與法治》課堂的教學方式分析

葉妙詩

摘要：隨著經濟全球化，當前小學生的家國情懷現狀令人堪憂，對傳統文化了解甚少，民族文化認同感不強等一系列現狀，讓家國教育的必要性不斷增長。道德與法治的課堂必須承其重任，通過革新教學方法、融合教學內容等方式增強學生的愛國情懷。

關鍵詞：家國情懷;道德與法治;教學方式

但隨著經濟全球化迅速發展，人們價值觀呈現多元化，當前小學生的家國情懷現狀令人堪憂，突出表現在：部分小學生缺乏對社會的關注度;社會參與度不高，社會責任感不強，不愿親近社會，融入社會;對傳統文化了解甚少，民族文化認同感不強;缺乏正確的價值取向。因此，培養學生家國情懷，對于提高學生的情感與價值觀至關重要。教育部研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調了家國情懷。而道德與法治課程作為培養學生愛國意識，提升家國情懷的關鍵課程，擔任著重要使命。

在這一背景下加強《道德與法治》課中愛國主義教育的研究，對小學生的包括教育方式、教育內容等的現行教育狀況進行合理研究和創新，是目前我國的中小學生思想政治教育最急迫的任務。通過以《道德與法治》的教材為基石，創新青少年家國情懷的教育手段和方法，對保持愛國主義教育理論的與時俱進，從而讓家國情懷浸潤在《道德與法治》的課堂中。

一、扎根教材，多層次培養家國意識

《道德與法治》教材中蘊藏著豐富的國家認同教育的內容，特別新改版的道德與法治課程中，大大增加了有關愛國主義和家國情懷的比例，課本當中到處體現著家、國的概念。那么面對教材，可以根據據學生認知規律層次，從三個層次逐步遞進，針對不同層次的認知規律進行教學。

（一）個人實體層次為基礎

個人實體層次就是從愛自己的出生原始地和居住地，到愛祖國環境和資源最后形成對祖國的愛。如二年級上冊《我愛家鄉山和水》、四年級下冊第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”是通過了解家鄉的風景名勝、主要物產等有關知識，感受家鄉的發展變化，感受家鄉之美，激發學生對家鄉的熱愛之情，愿意建設美麗家鄉的情感，這一題材的教學要從學生的生活中汲取營養，從而讓學生更清楚地認識自己的家鄉，認識自己。

（二）人文實體層次為階梯

人文實體層次是從愛自己的父母和老師還有同學開始，到愛祖國文化，最后形成對祖國現代文化的熱愛。如二年級上冊《裝扮我們的教室》、四年級上冊第一單元“與班級共成長”是通過實踐活動，將學生對班級的認識、感情及責任和義務統一體現出來，讓學生在綜合實踐中喜歡集體生活，愛護班級榮譽，強化集體觀念，引導學生通過積極地參與集體活動，勇于承擔集體責任而深化共同生活的規則。這一層次的學習要通過實踐讓學生感受周圍的愛和祖國文化的博大精深。

（三）政治、經濟實體層次為目標

政治、經濟實體層次是從愛國家的標志物，到熱愛國家經濟制度，最后形成對國家政治經濟制度與生活的理性認識。二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》、五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”、第四單元“驕人祖先 燦爛文化”教育學生尊敬國旗、國徽，學唱國歌，為自己是中國人感到自豪，培養愛國情懷;五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”、六年級下冊第三單元“多樣文明 多彩生活”，引導學生熱愛革命領袖，了解英雄人物的光榮事跡，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感。

二、扎根教材，多層次培養家國意識

目前，大多數道德與法治教師均采用傳統的“填鴨式”教學方法，照著教材直接講述給學生，教材中的標題就是教師的考點。這種單調的教學方式是學生十分厭煩的，強烈地打壓了學生學習的積極性與主動性。即使學生按照教師要求熟記了教材中的知識點，也沒有將其內化為自己的道德品質，在家國情懷的教育上要著重于教學方式的研究，讓課堂更貼近學生、更靈活。

（一）設計問題教學，討論中強化愛國情感。

改進課堂教學的實施方式，將傳統的教授式教學改變為討論教學。傳統教學已經無法滿足設計問題教學，討論中強化愛國情感。在課堂中教師可以將主動權交給學生，在設計諸如社區、家庭等內容時通過開放性的問題，充分發揮學生的認知，例如小組討論“近年來國家發生的哪些事情，給你帶來自豪感，為什么？”將學習的主動權交給學生，讓學生將被動接收知識變為主動獲取知識，在解決問題的過程中感受愛國、愛家之情。

（二）拓展教學內容，激發學生國家認同情感。

道德與法治課程具有開放性的特點，每個時代的國家認同感都有不同特征，在教學中，教師要充分與時俱進，及時掌握時事熱點，并通過互聯網的資源，讓學生對家國情懷的認知更具體。例如在《歡歡喜喜過國慶》這一課中就可以結合70周年閱兵的相關資料，讓學生更形象感受到國慶的氛圍和意義。教師要根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，恰當地將時事、故事、多媒體等資料引入課堂，讓學生在第一時間感受社會問題，進而激發學生的認同情感，讓教學空間從課內向課外延伸，也讓學生對家國的認知從課堂向學校、家庭和社區擴展。

（三）營造適宜情境，使學生感受愛國主義魅力。

在道德與法治課程中用情境教學的方式，引發學生的愛國之情，將學習的主動權交給學生。設置情境化的教學活動，吸引學生，使學生產生活動參與熱情。例如在《請到我的家鄉來》可以設置代言人競選的情境，如果你作為代言人，會怎么帶領外地的旅客認識自己的家鄉呢？例如在介紹愛國人士如屈原、文天祥、林則徐等人物時，教師可以在課堂，引用悲壯的描述渲染情境，讓學生仿佛進入到那段刀光劍影的歷史時段中。在情境中學生的自主性增強了，對于愛國的認識也更深刻了。

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