關注課堂評價 促進潛能發揮

郭芬

摘要：在課堂教學中，教師個性化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，關注學困生、關注個性、關注興趣，促進學生學習積極性。

關鍵詞：課堂評價;人文關懷;多元解讀;童趣真情;體態語言

課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和點評。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評價語言，不僅是某個教學環節的終結，還能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知欲望，是激發并促進學生個體潛能發揮的重要因素。

一、尊重學生個性差異，倡導課堂中的多元解讀

《課標》提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”如果教師以“說得好”“你真棒”等泛泛而評，只能算“盲目吹捧型”，學生聽了茫然不知所以然。我認為，一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，教師的評價語言或學生的評價語言都需要進行多元解讀。

1.教師評價多元化

針對學生的發言，教師的課堂評價語言，要變結果為過程、變籠統為理性，捕捉到學生在課堂上的變化與進步，關注“變化點”，呵護“閃光點”。如《小壁虎借尾巴》教學片段：

師：（出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。）這時小壁虎的心情怎樣？你怎樣讀這句話？

生1：（左顧右盼地讀，“爬呀爬”讀得很慢。）

師：這是小壁虎邊爬邊仔細地找。

生2：（皺眉，語氣抑郁地讀。）

師：我感受到現在小壁虎很傷心。

生3：（放慢語速朗讀）

師：我們聽出小壁虎爬了很遠的路，有點累。

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單！

在這里，學生將內心對小壁虎急著找人去借尾巴的情感，體現在朗讀中。因為朗讀是學生對課文內化認識的外化表現，不同的人對文章的情感基調的把握也有不同方式。教師的評價語言因人而異，使朗讀成為學生個人情感真實的表現。

2.學生評價多元化

學生參與自評與互評，變傾聽評價為自我反思、自我發展的過程，這能更好地幫助被評價者接納評價結果，甚至獲得改善與發展。這體現著以學生為主體的教育理念。讓學生也參與評價活動，能充分調動學習積極性，讓學生大膽嘗試，敢于質疑，樂于交流，善于評價，增強思辯能力。

二、關注后進生的成長，用真情評價激勵學生

語文教育的人文性，體現在語文學科特點中，也體現在“以人為本”的教學理念中：承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染。“教子十過，不如獎子一長”，冷淡的評價往往會挫傷學生自信心，花費精力苛求學生，不如用心去發現優點鼓勵他，使其體驗成功的滋味。

但賞識并非無原則地包容學生錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準：贊譽鞭策優秀生，肯定鼓勵中等生，寬容激勵后進生。后進生的內心更渴求他人認同，更需老師關愛。如針對后進生的朗讀，我會說：“經過努力，你能讀通這段話，有進步！如果你繼續仔細聽，理解課文內容，相信會讀得更有感情。”在表揚激勵的同時，委婉地指出不足，不挫傷積極性，化解學生課堂中的尷尬，使其悅納他人的提醒，品嘗進步的喜悅。

教師的評價，是賞識，是激勵，更是人文關懷，既關注學生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

三、關注學生情感態度，使課堂評價洋溢情趣

1.創設情境來激趣

積極的情感能使課堂充滿人文魅力。教師應把握學生的年齡特征，給予學生適時的鼓勵、贊揚，調動學生的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。如《識字二》教學片斷：

師：（視頻出示帶拼音的詞語）請你和他們打個招呼。（生自由拼讀后，紛紛舉手發言。）瞧，你那么準確地叫出松鼠的名字，它高興地出來跳舞了！（點擊動物閃現）聽，黃鸝清脆的鳴聲，是在夸你念得準呢！（播放鳥叫聲）咦，桃花還沒綻開笑容，是不是你拼錯了它的名字？誰來提醒他？（于是有學生拼讀錯誤時，“小老師”熱心糾正，課堂上漸漸出現積極發言的場景。）

在這里，教師創設童話情境展開教學，賦予詞語生命力，引發了學生“我想讀”“我要讀”的積極情感。在這種情感激勵下，學生開始感受到識字的樂趣。在低年級教學中，大量運用富于童趣的的評價方式，能使學生體驗到積極的情感，使課堂更和諧融洽。

2.幽默語言來增趣

幽默作為一種課堂教學語言，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的幽默語言也是評價的首選，通過恰當的藝術性評價激勵學生，讓學生感受學習的魅力。

特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》時，文中寫雜草被大夫用除草劑噴灑后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一學生朗讀該句聲音洪亮。老師笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”說完，于老師朝那位學生做了個噴灑農藥的動作，同學們和聽課老師都笑了，該學生也會心一笑，再讀了一遍，讀出了效果。

這樣幽默的課堂評價調動了課堂氣氛，啟迪了學生智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中發展，更讓課堂增添了濃濃的人文氣息。

四、關注體態語言的評價，營造良好課堂氛圍

除了有聲的評價語言，教師在課堂上還可充分運用體態語言，一個手勢、一個微笑、一個眼神，都能即時評價。

總之，秉承“一切為了每一個學生的發展”的理念，教師在課堂上因人而異、因時而異，巧妙運用多元化的課堂評價語言，有效調節課堂氛圍，調動學生學習積極性，促進學生思維發展。這樣的課堂，既是教師所樂見的，更是學生所享受的，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]吳宏.指向學科核心素養的課堂提問設計與評價[J].中小學教師培訓，2020（01）：35-39.

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