疫情期間高職課堂教學互動方式探析

摘要：疫情期間停課不停學，線上課堂教學同樣以學生為主，教師為輔的互動課堂教學。本文針對課堂互動的含義、特征及高職教育理念，結合高職生的課堂現狀和課程特點提出幾種行之有效的網絡課堂互動方式，通過靈活多變的互動教學方式盡量保證課堂教學效果。

關鍵詞：高職教育;課堂教學;線上互動

一、課堂互動的意義與特征

疫情期間，避免將疫情帶入校園，舉國上下幾乎所有學校都借助于各種資源平臺完成網絡授課，如何在網絡上做好課堂互動，確保學生的學習效果是每一位老師需要認真思考的問題。現在的課堂教學是教師和學生在一系列認知活動、技能活動和情感活動過程中實現自己多方面的需求，并使自己不斷得以發展和提高的過程。在這樣的教學過程中更強調的是教師的“教”和學生的“學”有機結合，“互動”是核心，通過”互動“達到教學目標，讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創新。

新的職業教育理念注重培養學生對知識、技能終身的學習能力，鼓勵學生積極參與、樂于思考、勤于動手，重視學生對信息的搜集處理、新知識的獲取、問題的分析與解決以及交流、合作等方面能力的培養。合理的課堂互動體現了上述新的教育理念，符合新時代教育需求。

二、高職生課堂表現及其原因分析

新的職業教育要求學生會學習、會做人，注重培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力。然而，教學現狀與時代教育要求存在著一些差距，課堂上令人不滿意的現象較多，如：網絡課堂氣氛差，學生學習處于被動狀態，有些學生玩手機，教師難以把控課堂，另外，學生的學習基礎參差不齊，僅靠課后作業、課堂實驗與測驗來評價一個學生顯然不全面。

上面陳述的這些課堂現象，我個人認為有以下一些原因造成：首先，學生的學習基礎差，沒有良好的學習習慣。如：時間觀念淡薄，課堂紀律模糊。其次，教學目標單一。教師沒有去調研分析學生一些前續課程知識的掌握情況，只是按照課程標準單向制定授課計劃;第三，課堂互動不均勻，沒有兼顧到所有學生。最后，教學資源運用不充分。信息化時代，有豐富的教學資源，教師應善于挖掘、根據實際情況應用各種教學資源有效完成教學。

三、高職課堂互動的有效形式

高職教育是以職業能力為本位，突出對學生專業技能和職業素質的培養，而且對于高職計算機類專業的課程而言，具有實踐性和教學做合一的特征。為了保證每節課的教學效果，應要求教師和學生都出鏡。除此之外，根據以上分析高職課堂特點和高職教育要求，結合程序設計基礎課程教學來闡述高職網絡課堂中一些突出的互動形式。

（一）找準時機，激勵性互動

在課堂中間環節需要教師更精心的組織好教學，因為學生集中注意力的時間一般都在30分鐘左右，此時要求教師不僅要把教學內容傳授給學生，而且時刻需要觀察學生接受知識的情況。有些學習基礎差、自律性差的同學可能在玩手機、睡覺或者干別的事情，這時教師應選擇一個已講解的、難易適度的知識點來隨機抽查某幾個學生，被點名的同學如不能給出正確答案，這時再抽查幾名同學，給回答正確的同學平時成績加分，同時讓被提問不會解答該問題的同學認真聆聽，最后再讓該同學重復一遍問題的答案，教師應給予該同學肯定與鼓勵，課后應給一些沒認真聽講的同學通過釘釘軟件的“家校本”留作業，強化相關知識點學習，這樣把不聽課的學生重新拉回到課堂中順利完成教學。

（二）精心設計，理解性互動

在實際教學過程中，有些課程的知識點比較抽象，用語言表述的方式難以理解，這時恰當的運用一些媒體資源信息可以達到事半功倍的效果。如：當學生學習冒泡排序時，由于排序的算法比較復雜，為了讓學生能夠形象、直觀的理解冒泡排序的規則，教師首先播放有五個卡通人物由低到高排隊的Flash動畫實例，這時把學生所有的眼球都吸引到該動畫上，通過邊播放邊講解的方式讓學生快速理解了冒泡排序的原理，這時教師在教案紙上畫出冒泡排序的原理并投到屏幕上，讓學生更深層次理解冒泡排序的規則，然后在班級釘釘群發布任意五個數，要求學生編寫程序利用冒泡排序的方法對這幾個數由小到大排序并把輸出結果投放到屏幕上。學生利用所學的一維數組知識結合卡通人物排隊的方法很快寫出了有關五個數排序的代碼，并爭先恐后地演示各自代碼運行結果。

（三）正確評價，檢查性互動

課程中有些比較容易理解的知識，教師滔滔不絕的講，而學生卻昏昏欲睡，體現了事倍功半的效果。如：數組的概念，什么是一維數組？類似這樣的知識點教師應該在上節課結束前采用職教云平臺布置下去讓學生以微信建立小組的形式通過查閱書籍或搜索網絡資源信息搞明白，并要求學生扮演教師的角色將獲取到的知識認真準備在下次課需要講解。課上先給2—3分鐘小組討論的時間，然后每個小組推選一名同學通過釘釘直播講解給老師和其他同學，并將微信討論結果發到釘釘班級直播群，根據學生講解情況和小組討論結果，教師現場點評、總結并記錄一次平時成績，以此激勵學生踴躍參與教學。用這樣的互動方式不僅讓學生課后有事干，而且在課堂上學生掌握數組概念的前提下避免了偷懶的現象。

四、結束語

總之，網絡課堂教學更離不開互動，通過互動教學讓學生獲取知識的同時也促進了教師理論水平的提升，從而提高了教師駕馭課堂的教學能力，由之前的無法把控、沉悶課堂轉變為現在的學習樂園，由“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生學習積極性，盡量保證線上教學效果。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（04）：30-34.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

高愛梅（1981-），女，漢族，內蒙古呼和浩特人，大學本科 ，副教授，研究方向：軟件開發。