遠程教學環境下基于MOOC的高校英語教學模式分析

涂周璇 熊婷

摘要：近年來互聯網教學形式日益豐富，基于之前的線上線下混合式教學經驗，多數高校開展了線上遠程課程教學。本文從MOOC及SPOC教學優勢出發，闡述其在遠程教學中發揮的作用和意義，并在實踐中摸索出了一套遠程大學英語課程教學模式，而這一探索對大學英語教學改革有一定的參考價值。

關鍵詞：MOOC;SPOC;大學英語：遠程教學

一、MOOC概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，中國學者稱之為慕課。自2012年興起以來，獲得了廣大學者的關注，關于其教學應用的研究越來越廣，而目前的教學成果多數側重于線上線下混合式教學研究，如翻轉課堂建立。為彌補MOOC完課率低的問題，方便教師在后臺管理，SPOC（Small Private Online Course），注冊在本校課程之內，把MOOC進行內容同步或異步復制，并加入結合本校學生特色的材料、作業、討論、任務等。這種SPOC模式下，學習人數不如慕課多，方便管理與監督。在這種模式下需要老師及時介入和參與，學生在同一課程材料環境下完成習題，教師給予反饋。

二、 遠程教學背景的大學英語教學現狀

在2020年春季，為了保障教育教學正常運行，多數高校研究決定使用各大網絡教學平臺實施各專業學科遠程教學，大學英語課程也不例外。在綜合考慮學生的水平差異明顯，教師遠程教學難度較大，教學資源需要豐富，設備調試與使用不宜太復雜等各方面因素之后，本校教師研討決定使用中國大學MOOC平臺。

（一）傳統大學課堂教學

傳統的大學英語教學采取的是一種傳統的班級教學管理模式，以教師在實體課堂傳授知識，師生課上課后面對面交流為主，基本上是以課堂為中心。當前，教師在整個大學英語教學中還是占主導地位，輔助以學生為中心的討論模式。一節課45分鐘的課堂教學中，學生未能充分發揮主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”。由于大學英語學生來自不同專業，相關英語水平層次不齊，教師很難把握教學難易度，對部分學生的學習積極性有一定挫敗。所以部分教師為尋求解決方案，在課堂教學之外，加了一部分線上的課程作為補充，并進行翻轉課堂教學。此教學改革方案取得了較多的積極成果。很多老師利用起了 MOOC來改善教學效果，學生分級學習，不懂之處可以在課后花更多時間去學習以及搜集資料。

（二）遠程教學下的教師教學要求

在學校研究決定使用網絡教學平臺實施遠程教學過程中，多數教師對于教學平臺的運用還處于初級階段，摸索如何在完全虛擬的網絡空間里監督學生完成教學進度，抓住學生的興趣點，調動學生的學習積極性。而部分教師并未意識到環境的轉換對學生影響非常大，還是照本宣科，不調整教學策略，導致學生僅僅是放視頻或者直播，并未真正學習的情況。

三、MOOC環境下大學英語課程教學模式

（一）增加MOOC運用的靈活性和彈性

簡單的知識點可以通過講授的方式讓學生領悟，而部分需要通過實踐操練學會的技能，在單獨的視頻觀看教學中無法達成。另外，接受大學英語學習的學生英語水平并不是都在一個水平，能接受的知識難度不一樣，教學難度與方法也需要相應的調整。為了彌補這一缺陷，教師首先需要對本校學生的學情有一定的了解，在基本知識由MOOC完成之后，教師應當及時建立SPOC，有針對性的向小范圍的學生講解與梳理相關知識。由外顯的測驗、練習等方式幫助學生查漏補缺。另外，教師對于學習能力較高的學生還應當補充推薦相關課程內容的其他網絡資源，并指定任務，方便監測學生學習狀況，完成課程教學目標。

（二）增加課堂的互動頻率

受到客觀環境影響，學生在整個教學過程中很容易受到外界的干擾，從而注意力不集中。教師應當及時在課堂教學過程中提醒學生互動的重要性，并控制課堂的互動頻率。及時提問并解答有助于學生思考，讓學生投入于教學內容中。練習也是及時檢測學生是否聽懂的重要步驟，在教學過程中投票、問卷、討論等互動形式都建議交替使用。如果老師還是一直的用滿堂灌的方式，學生很有可能就失去興趣了。

為提高學生的參與感，教師可以考慮邀請學生積極參與教學視頻制作，在動手做中學習。學生必須在深入學習之后才能有足夠的輸出，讓學生完成一部分的微課制作環節也是一種有益嘗試。盡管在實際推廣過程中，學生會遇到各種問題，只要教師給予適當指導，往往能夠取得較好的結果。

（三）制定每日學習激勵體系

面對新情況，老師要有創新精神，制定個性化的激勵方式，從短期和長期目標出發，讓學生無論是為了短期獎勵還是實現長期理想，都愿意付出行動。具體來說，首先，應明確一定的加分機制和完善獎勵標準與范圍，在課堂中一定要有具有量化的評價機制。 后天監控，實時播報評價結果，及時反饋。第二，教學的評價過程保證公平公正，注重公開透明度，更加注意程序化和規范化的 操作模式，更加注重根據標準進行評價，老師也可以通過合理 的渠道進行公平公正的競爭，教師通過客觀評估機制來獲取相 應的獎勵。 第三，必須對勇于發言，敢于實踐和創新的學生進行獎勵，充分考慮精神獎勵和物質獎勵的方法和價值。頒發結業證書或是榮譽證書，可以使得學習者對于學習的一種正向的激勵，進一步營造良好的競爭氛圍，提升教學氛圍。

四、MOOC環境下大學英語課程教學效果

筆者通過一段時間的教學實踐后發現，使用MOOC的教學效果好，教師授課與交流等環節流暢，學生反響較好。在本校教學實踐過程中，筆者進行了一系列的調查，調查結果如下：

筆者在2020年3月至5月期間，使用MOOC創建班級4個 ，在課堂上用MOOC平臺的后臺功能與學生進行互動48次。在2020年5月底，筆者對教學班級學生進行了關于課程滿意度的問卷調查，結果如下。

從調查問卷的結果以及真實使用MOOC平臺遠程教學的實踐來看，有86%的同學總體上比較歡迎和喜愛該平臺。有80% 的學生希望能把這個平臺推廣到其他專業課程當中去，由此看出大多數學生認為，這種遠程線上教學模式有一定的群眾基礎與優勢。有70%的學生希望教師能在平臺上下載到的資源是教學PPT，所以教師在制作PPT的時候應當注意保證其詳實，清晰。最受學生歡迎的是該平臺的一些功能，例如：資源下載、討論區、作業布置的設置、在線測試，教師也感覺到很便利，學生直接在手機上就能操作許多功能，降低抵觸心理，提高學習靈活和自由度，增強學生自學的能力，也考慮到了部分同學沒有電腦的實際情況，讓學生獲得成就感。另外，MOOC平臺的使用極大地提高了教師對學生與課堂教學管理的效率 。由于系統有對每位學生的視頻觀看等學習進度的跟蹤記錄，教師可以根據學習記錄的數據客觀公平公正地評價每一位學生，這也有利于教師根據實時數據及時調整教學方式與策略，及時進行教學反思以及對于學生的學習反饋，從而整體提高教學效果。 MOOC平臺雖然功能強大，但是師生反映在學習過程中發現其存在一些不足之處： 1）部分功能不夠完善。簽到功能只能保證學生在某個時間點在看，但是無法檢查學生是否一直在認真聽講。因此，如果平臺后續的版本能完善和改進就會更好; 2）在上課的高峰時間段內，網點會出現卡頓的情況，有時候會發生軟件閃退。3）一些自控能力較弱的學生會存在掛機的行為，例如一邊上課，一邊用另外一臺設備打游戲、聊天、購物等。針對這樣的情況，教師應當及時進行課堂互動，設立評分獎懲機制，保持學生的注意力集中一直在遠程課堂上。4）教師的信息技術水平有限，在短時間內無法充分利用MOOC平臺的全部功能 。因此，及時的給予教師一些信息技術上的培訓與幫助也很重要。 而教師自身也應當轉變思維，適應新技術，提高教學效率。

結語

在如今的信息化時代，有效的遠程教學顯得尤為重要，而新媒體在教學中的運用勢在必行。 大學英語教師面臨著沖擊與挑戰，教師應當端正態度，主動應對教學變革，提高自身信息化教學水平。不僅要會運用教學平臺，還需要有創新意識，充分開發，融合自身優勢，適應新時代要求的新型教學方法。教師還應當學會采取多種形式的教學措施，組合教學，達到遠程監督，最終促成學生語言能力提升。

參考文獻：

[1]陳小華，MOOC以及SPOC環境下的高職英語教學模式的優化[J]，湖北函授大學學報.2018.1

[2]陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究（之二）——“基于計算機和課的英語多媒體教學模式”的認知與實際課堂教學情況分析陰.[J]，外語電化教學，2008，（4）：11-l5

[3]蔣艷，馬武林，軒雅莉，中國慕課學分認定和轉換技術路線研究——以大學英語課程為例[J]，外國語文，2019.7

[4]任榮軍，徐瀛 ，MOOC對英語教學的影響研究綜述和應用[J]，學周刊 2018.3