如何讓小學生實現自我管理

范曉鶴

摘要：良好的班集體能讓學生健康、向上地成長。創建良好的班集體是班主任肩上責無旁貸的重任。21世紀，已經是以知識經濟為主的信息社會，是人類曾經有過的長久的憧憬，是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性的充分發展，是這一世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

關鍵詞：小學生;自我管理;能力;培養

作為班主任，班級瑣碎而繁雜的事務常讓人忙得焦頭爛額，我們也因此怨現在的學生實在難管。在幾年的班主任工作中，我常常在思索，也不斷在摸索。柏拉圖讓弟子用不同方法清理田地里的雜草的故事給了我深刻的啟示：與其天天去拔野草，不如用莊稼驅除野草，把身心疲憊的管理學生轉變為學生快樂的自我管理。實施素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整的人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格的管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，真正達到“管是為了不管”的目的。

一、講明道理規矩約束

按照先入為主的規律。把開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《小學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導?？衫冒鍒蟆⑹殖瓐?、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！遍_學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《班級學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。同時，還在開學初，指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。

二、授之以漁提升能力

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們如何講話，并且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞臺，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。

又例如我們班盧英杰同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，于是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。并且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。

三、教師引領創設氛圍

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。

四、超越自己做得更好

通過教師的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好！”學生樂于自主管理，善于自主發展，能夠在班級生活中充分發揮主體性并實現有效的自我超越與創新。

當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恒，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用于調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導全班每一位同學，積極發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

參考文獻：

[1]《河北教育》2012.05.

[2]《科技資訊》2014.10.