初中音樂生本課堂的建構(gòu)策略研究

摘要：生本思想是新課改的育人理念，建構(gòu)生本音樂課堂，教師應該從“獨奏”的教學方式轉(zhuǎn)化為“伴奏”的教學方式，巧設“布白”，允許學生“異想天開”，打造融洽和諧的學習氛圍，兼容“情育”與“美育”，從而激發(fā)學生的藝術(shù)潛能。本文主要闡述如何建構(gòu)生本音樂課堂，培養(yǎng)學生的賞析能力并激發(fā)其音樂潛能。

關(guān)鍵詞：能力為重;以生為本;生本音樂課堂

初中音樂課程的開設不是為了培育專業(yè)的音樂人才，而是為了促使學生多元化發(fā)展，釋放學生的潛能。當前，初中音樂課堂是以“一唱一隨”的形式展開，淹沒了音樂形象，扼殺學生的聽賞能力。針對此，本文闡述了如何建構(gòu)生本音樂課堂，提出重視情感體驗教育，用美好的音樂藝術(shù)感染學生的觀點，讓每一位學生都能給開啟心扉通往音樂之門。

一、 建構(gòu)生本課堂，培養(yǎng)音樂賞析能力

（一）凸顯音樂形象，提升審美能力

由于“情至”，所以“音生”，音樂家在日常生活與社會實踐中產(chǎn)生某種情愫，有了自己的情感態(tài)度體驗，因而，譜寫了扣人心弦的（歌）樂曲。當人們在鑒賞樂曲彈奏或是音樂演唱時，通過音樂的音響、旋律、節(jié)拍、風格等，直抵音樂內(nèi)涵，對音樂的認知有了審美上的突破，繼而會產(chǎn)生共鳴。在教學中，我們應該突破“一唱一隨”的局限，引導學生自由聽賞音樂，調(diào)動學生思維感知音樂形象。在整個過程中，學生專注地沉浸在音樂的美妙旋律中，活躍心靈，深入審美圣境，洞悉音樂作品的真情實感。

例如，在《青春舞曲》一課的教學中，為了調(diào)動學生的感知覺能力，教師采用視唱與表演的方式，讓學生體會歌曲中的青春氣息。從聽賞開始，學生通過這首歌曲的音樂形象，了解其曲調(diào)與節(jié)拍，使用齊樂譜演唱（視唱）的方法，逐步體會歌曲的音樂情緒。隨后，學生使用打擊樂器為維吾爾族舞蹈視頻進行伴奏，深入感受這首歌曲十六分音符的表現(xiàn)形式。在整個過程中，學生興趣盎然，對《青春舞曲》的風格有了更加深入的體會與了解。

這樣的教學方式，可以凸顯音樂的形象，創(chuàng)造一種學生為“主導”、教師為“伴奏”的音樂教學形式，激發(fā)學生的音樂熱忱，發(fā)展學生的音樂審美能力，非常貼合新教材的教學理念。

（二）凸顯視聽效果，提升識譜能力

有的教師用說教的形式講解音調(diào)、音色等理論知識，學生疲于理解、忙于記錄，根本無法感知音樂的情感，自然無法與歌曲產(chǎn)生融合和共鳴。視聽，即識樂譜、辨樂器、知旋律，從感知覺出發(fā)，理解音樂。經(jīng)過一段時間的訓練，學生看樂譜，唱樂曲，以樂句為劃分歌唱，體會樂曲的精妙，直抵心靈深處。這就要求老師帶領學生邊講邊練，將識譜與歌唱相結(jié)合。由此，學生擺脫了依賴心理，具備自主探究音樂的能力，并且通過樂句感受音樂情感，提升個人的音樂素養(yǎng)。

例如，教學《七子之歌——澳門》，教師彈奏鋼琴，示范演唱，學生觀察樂譜，跟著旋律哼唱，平穩(wěn)氣息，動情傳唱游子愛國之心。教師耐心指導、訓練，讓學生熟悉掌握重難點。通過這種訓練，學生基本可以唱出和諧的聲部、美妙的音律、均勻的音色，并從中體驗曲作家深愛國家的一片赤子之心。這首《七子之歌》，旋律深情，是老百姓喜聞樂見的歌曲。教學時，應該挖掘其音樂魅力感染學生心靈，引導學生從視聽出發(fā)感悟歌曲的音樂情感。由此，學生深深喜愛音樂，隨著時間序列的綿延鋪展，陷入一個美妙的音樂空間，與音樂交融，升華自己的情緒。這樣的教學體現(xiàn)人本理念，用視聽的方式調(diào)動感知覺，讓學生自由感受，由此，學生既提升了音樂識譜能力，也學會了如何賞析音樂之美。

（三）重視聽覺體驗，通往音樂之門

傳統(tǒng)的音樂教學用講解的方式取代學生的情感體驗，背離生本理念。挖掘音樂之美，絕不能局限于語言分析，而是應該引導學生從靈敏的感知方面豐富音樂藝術(shù)形象，從聽覺中感受優(yōu)美的旋律，才能喚醒學生的審美意識，提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。其實，每個人都會聆聽，但是并非每個人在聆聽的基礎上都會有所思、所悟。有方法與途徑的聆聽才能夠通往音樂之門。展開想象可以激發(fā)學生思維，讓學生敞開心扉挖掘音樂深層次的內(nèi)涵。

例如，《讓世界充滿愛》，這是一首非常柔和與抒情的歌曲，在聆聽的過程中，我們需要細細品味其中的情緒，領略其情感色彩。教師播放一些“一方有難，八方支援”的救災視頻，學生展開想象，哼唱琴譜。為了體驗“切分節(jié)奏”，學生哼唱原來的琴譜，感受節(jié)奏的強弱，繼之，哼唱切分后的琴譜，再次感受節(jié)奏的變化。演唱的過程，其實也是視聽的過程，學生感知節(jié)奏、旋律，展開想象，翱翔在音樂的美妙世界中。

賞析音樂，即體驗音樂的過程。音樂作品沒有固定的語義可以分析，也沒有框架式的理論可以背誦。在學習時，體驗極其重要，是引導學生通往音樂之門的鑰匙。

二、 建構(gòu)生本課堂，激發(fā)學生音樂潛能

（一）即興創(chuàng)編，自主創(chuàng)新

這里的即興創(chuàng)編主要是即興歌舞表演、即興歌詞改編、即興伴奏。即興創(chuàng)編可以喚醒學生的感知覺，有助于學生掌握音樂藝術(shù)規(guī)律，促使學生自主探究音樂作品的思想內(nèi)涵，是生本音樂課堂的有效渠道之一。當前的音樂課堂創(chuàng)編教學方面，還未能真正做到以學生為本的境地。教師滔滔不絕地指導，將自己設計的創(chuàng)編內(nèi)容告訴學生，這無異于為學生提供一個創(chuàng)編框架，本末倒置，其實，教師不應該過多地干預學生的思想，反之，應該創(chuàng)造條件引導學生即興編創(chuàng)表演。在整個過程中，學生開啟想象，釋放創(chuàng)造潛能，編制各種音樂表現(xiàn)形式，塑造惟妙惟肖的音樂形象，隨著節(jié)奏緩解緊張、平復心緒。

例如，教學《每當我走過老師窗前》，教師利用多媒體播放這首歌曲的MV。在視頻里面，兩鬢白斑的老師在深夜里不知疲倦地批改著作業(yè)，神情非常專注，窗外月光皎潔，星光點點，忽明忽亮?！拔摇闭驹诶蠋煷扒埃凵癯錆M尊敬與感激。學生欣賞完歌曲，隨即進入自主編制環(huán)節(jié)——致敬老師，改編歌詞。在改編時，學生需要依據(jù)歌曲的音調(diào)、音符等，在自由的氛圍中，釋放創(chuàng)作激情。

即興創(chuàng)編，實現(xiàn)了學生主導課堂的教學理念，也激發(fā)學生思考與創(chuàng)作的驅(qū)動力。學生深入音樂作品的意境，通過舞蹈、合唱、創(chuàng)編歌詞等藝術(shù)手段創(chuàng)造出更具吸引人的文藝作品，提升自我藝術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）比較探究，獨立思考

有些音樂作品體裁不同，但是表現(xiàn)形式相同;有些音樂作品風格不同，但是創(chuàng)作的時代背景相同;有的音樂作品表現(xiàn)手法不同，但是題材相同。將此類音樂作品進行對比教學，豐富音樂課堂的內(nèi)容，拓展學生的音樂視域，讓學生科學鑒賞音樂作品。在這個過程中，學生獨立思考，積極探究，搜集資料，調(diào)查分析，形成探究與共享品性，成為音樂課堂的主導。

例如，《每當我走過老師窗前》，旋律悠揚動人，歌頌了辛勤付出的園丁。孩子默默地佇立在窗口，漸漸地長大成人，報效祖國。而辛勤園丁的功勛永遠是偉大的，銘刻于學生的心。教學時，我們引入流行歌曲《老師》，將這兩首題材相同而曲風不同的歌曲進行對比。從唱法、風格、音調(diào)等方面入手，學生搜集資料，對歌曲進行對比、研討。學生分為若干小組，用不同的樂器進行伴奏，融合舞蹈編創(chuàng)與表演，有的編演《每當我走過老師窗前》，有的編演《老師》，最后討論兩組歌曲鑒賞心得。

比較探究，小組合作，兼容感受與鑒賞，融合舞蹈與文學。在整個過程中，學生獲得音樂賞析的技巧，表達音樂情緒，提升了自主學習的能力，完善與發(fā)展自我藝術(shù)人格。

（三）授之以漁，自主學習

建構(gòu)音樂生本課堂，我們要重視學生的音樂體驗過程，不能為了獲取形式上的捷徑而將學生教育成只會學習的機器。音樂生本課堂是授之以漁的教學，強調(diào)學生音樂學習上的可持續(xù)性。教師需要開發(fā)與利用以學生生活為基礎的音樂課程，關(guān)注學生的學習的情感態(tài)度，追求多元化教學價值目標。在封建社會，音樂是上層社會欣賞的高雅文化，普通百姓只能俯首仰望。隨著社會的發(fā)展，這種高雅文化逐漸平民化，真正與老百姓的生活相融。這樣音樂與生活更加無縫連接。精準地、深入地感悟音樂作品的思想內(nèi)涵，架起高雅的情感體驗，才能完美地鑒賞音樂。由此可見，應該將音樂生活化，教會學生自主學習與感悟的能力，將課堂的主導權(quán)交給學生，讓學生主動汲取知識養(yǎng)分。

例如，教學《我的祖國》，教師先讓學生觀賞交響曲《沃爾塔瓦河》，以此引入本首歌曲的學習。這首歌曲根據(jù)《沃爾塔瓦河》改編，蘊涵著深厚的文化底蘊與愛國情懷。引導學生用圓潤、悠揚的聲音進行合作，用肢體語言傳遞音樂情緒。在這個過程中，學生自主分成合唱小組，自主探究合唱技巧，協(xié)商如何均衡聲部與呼吸。而教師需要引導學生標記琴譜上的表情術(shù)語、強弱符號等。

這種教學方式，學生成為課程與知識的主宰，在探索知識的過程中，感受音樂與生活的關(guān)聯(lián)，也獲得音樂學習的技巧，從而奠定音樂可持續(xù)性學習的基礎。

三、 總結(jié)

傳統(tǒng)的初中音樂課堂是以“一唱一隨”的形式展開，忽視了學生的音樂體驗，獲取形式上的便捷而扼殺學生的聽賞能力。隨著新課程改革的推進，建構(gòu)音樂生本課堂，發(fā)展學生的能力，成為一項重要的議題。為此，本文提出了幾點建構(gòu)策略：其一，凸顯音樂形象，提升學生審美能力;其二，凸顯視聽效果，提升學生識譜能力;其三，重視聽力體驗，讓學生通往音樂之門;其四，即興創(chuàng)編，形成自主創(chuàng)新能力;其五，比較探究，形成獨立思考能力;其六，授之以漁，形成自主學習能力。這些策略建構(gòu)一種“學生為主，教師為導”的生本課堂，最后，希望本文可以為廣大音樂教師提供良好參考。

參考文獻：

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作者簡介：

潘瀟，安徽省合肥市，中科大附中。