平等、合作、互動，培養學生語文能力

陳國權

摘?要：新課程標準在課程實施方面，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，體現“以人為本”理念，培養學生的學習素養。多年來，筆者一直尋找著提高學生能力的法寶，努力在合作教學的框架下，打造新型的師生關系，并緊緊圍繞“如何培養學生能力”“如何使學生能力得以發展”展開研究和實踐，頗有收獲。筆者覺得，培養學生的語文學習能力，一定要牢牢抓住平等、合作、互動三大要素。

關鍵詞：平等?合作?互動

中圖分類號：G4??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

一、能力，在平等民主的基礎上產生

新課程標準，對教師的角色定位做了全新的詮釋。它要求教師由過去的傳授者轉化為促進者，有過去的居高臨下轉向平等的首席。試想，當學生如孫悟空戴著緊箍咒般在唐僧（教師）的威嚴之下，他們有的只是誠惶誠恐、局促不安，他們的能力就不能得以自由發揮。為此，筆者從建立新型的師生關系做起，主動卸下師者尊嚴的面具，放下師者尊嚴的架子，以親和、平等的面貌出現在學生的面前。關心學生的學習生活，傾聽學生的心聲，在與學生朋友們的交流活動中，消除學生原先對老師存有的拘束、畏懼感。教師和學生作為“人”這一共同的生命體。平等自由地在教與學的平臺上展現自我。

為了達到師生平等的目的，同時也為了貫徹二期課改培養學生自主學習能力的要求。幾年來，筆者試著把自己的位置由講臺移到了邊上和學生座位上。把本應該是老師的舞臺拱手讓給學生，使學生真正成為課堂的主人。在筆者的課上，老師也是學生，學生就是老師。

教學《蘇州園林》一文時，筆者請到過蘇州、觀賞過蘇州園林的學生上講臺當小老師，自己則坐在該生的位置上認真聽課。課堂上，小老師根據自己所見，結合課文內容，有條不紊地介紹蘇州園林的特點，解答學生包括我提出的問題，接受其他學生的挑戰。語文課變成了學生張揚能力的場所，成了學生展現自我的地方。整個教學過程科學流暢，教學氣氛輕松愉悅，既達成了教學目標，又提高了學生的能力。

師生平等是建立新型師生關系的首要條件，也是培養學生語文學習能力的基礎條件之一。

二、能力，在生生合作的過程中提高

合作學習又稱小組學習團隊學習，是學生通過合作形式來習得知識，共同達成學習目標的一種學習方式。這種起源于西方的合作教育思潮，符合當今中國教育發展需求，具有很強的時代性和現實針對性。近幾年來，筆者把合作教育理念的精髓，糅合到二期課改中去。在著力打造新型師生關系的同時，積極探索學生合作學習的新方法，并不斷付諸實踐，取得明顯的效果。筆者覺得作為一種先進的教學手法，生生合作對活躍課堂的氣氛，激發學生的求知欲望，拓展學生的綜合能力起著巨大的作用。

合作學習的重要特征，就是學生以小組為單位共同完成學習任務。所以合作學習過程中，筆者特別注重學生學習小組的組建。把好、中、差各層次的學生按一定的比例進行搭配，一般把語文基礎好的學生和學習困難的學生組合成組。這種好差搭配的優點是：小組成員在完成學習目標的過程中，能夠相互支持，取長補短。尤其對一些能力欠佳，學業水平不理想的學生而言，通過同組學生的幫助提攜，能充分提高學習成效。

另外，為了提高學生的興趣，保持合作學習的新鮮度，根據教學的需求，筆者經常靈活使用不同的分組形式實施教學。在課堂上，既有兩人、四人的合作小組，也有男生、女生合作小組，更有自由選擇小組等不同的小組合作形式。記得2013年學習課外閱讀《貢獻》一文時，涉及男性對人類的貢獻大，還是女性對人類的貢獻大這一敏感話題，為此學生自發組合成男生、女生兩大組。為了征服對方，兩組學生課前都做了精心準備，并設計了辯論方案，叫我指點。課上，男女兩個小組學生依靠集體的智慧和力量，或正面交鋒唇槍舌劍，或設計圈套誘敵深入，或以退為進大殺回馬槍，完成了一場精彩紛呈、酣暢淋漓的超級大辯論，至今想起依舊心潮澎湃。

合作學習，加強了學生的團隊精神，鍛煉了學生語文學習的思維、感慨、說話能力，提升了學生的綜合素養。

三、能力，在師生互動的氛圍下升華

俗話說，流水不腐，戶樞不蠹。教學也如此，學生的才能是在不斷地智慧碰撞的運動狀態下習得的。創設平等、合作的教學氛圍，為學生能力自我發展，開啟了重要之能。由于筆者的學生都是農家孩子，他們的知識面和人生閱歷決定他們還缺少全面分析、深刻思考的能力，于是在積極鼓勵學生成為課堂主人的同時，作為教師的我也充分發揮引導的作用，為學生指點迷津。課堂上，采用師生互動的形式，為學生能力的提高錦上添花。當學生學習時遇到障礙、感到困惑或不能深入時，筆者就會適時參與到學生的討論中來，向學生提出的問題，引發學生思考討論，進而把教學內容推向縱深。當然，質疑是雙向的，課堂上，學生也可以隨時向老師質疑以求幫助。

《愚公移山》是一篇很經典的寓言故事。教學結束前，我正想開始向學生進行德育滲透時，一個女生舉手質疑。她覺得愚公根本不值得學習，因為他實在是太固執，太墨守成規、太不切合實際。這樣的人在今天只能是個悲劇人物，而我們卻還在贊美他，不應該。一連三個“太”在課堂里興起軒然大波，同意者有之、反對者有之、搖擺不定者有之。最后學生把目光投向我，我整理一下思路，要求學生從文本的題材與主題入手進行分析……教師的指點似黑暗中的明燈，照亮了學生前行之路，大家很快達成共識：寓言故事著眼于其意義，文章主要是借愚公移山的故事，贊美一種精神……

師生互動，極大地拓展了教學的寬度和深度，互動中，師生的能力都得到提升，“教學相長”在師生互動中得以印證。