淺談教師職業技能

摘?要：蘇霍姆林斯基說過：“首先，一個好的教師應該是個熱愛孩子的人;其次，一個好的教師應該是精通他所教科目所屬那門科學的人。”可見，教師這一職業還是要求比較高的。雖然在學術界對于教師職業技能還沒有公認的定義，但是可以看出這是多種技能的復合體。作為新時代的教師，應該具備哪些教學能力？如何對學生“傳道、授業、解惑”？是我們迫切需要研究的問題。

關鍵詞：教師?職業技能?教學設計

中圖分類號：G635.1??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

何為技能。技能是“主體在已有知識經驗的基礎上，通過練習而形成的動作系統”。而教師職業技能在某種概念上既屬于操作技能又屬于智力技能，一般可以認為“教師職業技能就是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱”。

一、加強普通話和口語表達技能

普通話是指北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以典型的現在白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。普通話是漢民族共同語，是規范化的現代漢語。普通話的規范就是指現代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標準。作為教師，應當比其他職業有著更為嚴格的要求，教師應當正確掌握聲母、韻母、聲調的發音。普通話水平測試是對應試人運用普通話的規范程度、熟練程度的口語測試。根據規定，中小學及幼兒園普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。教師應自覺參加考試，在課堂上使用規范的普通話開展教學。口語表達與書面語相比，口語更為活躍，更有生命力，發展變化更快，更難準確把握，教師的口才反映了教師的綜合素質。作為教師，應多學習，講課時注意自己的語調、節奏，懂得使用態勢語，趣味性、啟發性的講授知識，充分的尊重、信任學生，使用恰如其分的語言藝術進行教育。

二、提高文字表達和教學設計能力

哈佛大學要求學生具有三種必備能力，寫作位列第一。為什么寫作如此重要呢？因為形成文字的過程是一個人的思維獲得激越、思想獲得升華和智慧獲得增進的有效過程。教師在教學過程中常用的文章體裁有工作計劃、工作總結、調查報告、教案、通知、學術論文等等。每一種體裁都需要教師了解基本格式和寫作要求。例如學期開始學校要求教師提交教學計劃，教學計劃包含的基本格式有標題、正文、結尾。教師自身應該提高自己的寫作和文字表達能力，通過網絡學習或者購買書籍等方式學習。教學設計是一項系統工程，它有教學目標和教學對象的分析，教學內容和方法的選擇以及教學評估等系統組成，各系統既相互獨立，又相互依存，相互制約，組成一個有機的整體。教學系統設計是教學中的一個重要環節，也是復雜的教學技術。在漫長的教育生涯中，教師們一直努力進行教學設計，讓課堂更加高效、有序。

三、強化教師課堂教學和管理技能

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以魚，終身受用。心理學研究表明，學生的學習效率、學習成績的好壞，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學，年級越高就越是如此。課堂教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。教師課堂教學的環節有導入、提問、講授、課堂管理、板書等。一堂好課需要把各個環節完整地展現出來，教師應發揮每個環節的作用，導入應做到“課未始，興已濃”，點燃學生思維的火花，做好鋪墊工作。提問是課堂中必不可少缺少的環節，教師提問應該引導學生積極思考，促進學生參與學習，根據教學內容，采用恰當的方式提問，切記不能提問有固定答案的問題，不能促進學生思考的問題，不能引起學生興趣的問題。講授仍然是課堂教學最主要的教學方式。教師的講授要求有要生動、形象、簡潔、目標要明確等。板書雖是一種重要的教學輔助手段，但它卻是教師必備的一項基本功，它和課堂教學的口頭語言、體態語言或先或后同步出現，相輔相成，豐富課堂教學的表達力。教師還要有課堂管控能力，把握課堂節奏，引導學生互動，關注學生狀態，完成教學目標。

四、拓展說課、聽課和評課技能

新課程改革對教師的發展提出了新的要求，教師不僅要具有實際的課堂教學能力，還必須注重對教學的反思和研究，成為研究型的教師。因此，加強對教學活動的研究也成為新時期教師專業化發展的重要內容，是教師專業化發展的主要途徑。在新課程背景下，教師要想成為優秀的教育工作者，必須轉變觀念，有意識地總結教學經驗，研究教學，提高自己的說課、聽課、評課水平，具備和掌握較好的說課、停課、評課技能，從而形成自己獨特的教學風格。說課有利于提高教師的自身素質和備課質量，也是提高課堂教學效率的一種方法;聽課是教師進步的基石和成長的階梯;評課可以有效促進教師轉變教育思想，更新教育新觀念，確立課改新理念，也可以幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。現代教師必須轉變觀念，有意識地總結教學經驗，提高自己的說課、聽課、評課水平，具備和掌握較好的說課、評課技能，從而形成自己獨特的教學風格。

五、重視教學評價與反思技能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教師教學評價有診斷、激勵、調節、改進的作用。課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革，可以加強教師之間的相互交流，也是可以促進教師專業發展的重要途徑。教師不僅要會教學評價還要掌握教學反思。作為一名教師要經常、反復地進行反思，不僅對不同事件或現象進行反思，對同一事件或現象，也要不斷地、持續地進行反思。反思的實質，是教師在不斷地反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

作者簡介：趙立華（1990—）女，漢族，山東省臨清市人，助理講師，教育碩士，單位：聊城幼兒師范學校教育教研室學前教育專業，研究方向：學前兒童藝術教育。