生活·生命·生長

摘要：以生活為源、生命為基、生長為要三部曲奏響道德與法治活動課堂的“三部曲”，為學生搭建參與、體驗、感悟的活動空間，使法治課堂的素養與能力齊飛，興趣與理性并重，促進學科核心素養的落地，實現學生生命的真正發展。

關鍵詞：生活;生命;生長

新版人教版《道德與法治》教材每一課中，設置了“運用你的經驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關鏈接”“拓展空間”等欄目，為學生提供了豐富的活動學習、拓寬視野、理性分析的平臺。目前在教學實踐中，教師需根據教與學的實際，靈活多樣地運用相關欄目，改變教育教學的原有方式，由學生主動參與，通過對生活的真實觀察分析，對生命中困惑問題的深思歷練，以活動型課堂促進學生學科核心素養的落地，實現法治課堂的素養與能力齊飛，興趣與理性并重，促進學生的生長發展。下面筆者結合教學實例談談以活動型課堂實現法治學科核心素養的培育探索。

一、 生活為源，點火助燃

“道德與法治”教育的特點決定了學科教學必須關注學生的活動體驗及行為踐履性的特點。教師需要在單元教學設計理念的指導下，在班級教學中要圍繞一定的學習目標，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，把“生活”搬進課堂，設計組織開展適合任教孩子的主題學習活動，點燃學生學習的熱情和興趣。

如筆者在全縣名優教師跨校帶徒執教道德與法治七上《守護生命》的示范課時，設計了一個溫馨的學校生活情景預置學習，以范曉萱的《健康歌》為背景音樂，配合播放學校師生們在操場上參加大課間活動和本班學生參加校運會的照片，讓他們一邊哼著熟悉歡快的節奏，一邊在課件上尋找熟悉的面孔，讓他們在身后有百來位外校教師聽課的情況下，仍能以輕松愉悅的心情跟隨著筆者“他們是誰？在干什么？”親切、不造作的問題，進入學習思維狀態，讓學生有話可說，有話可講，開始本堂課的學習主題“守護生命”，并順利進入到學習守護生命首先要關注自己的身體的第一個教學活動環節。這種從學生真實心理準備出發而采取的接地氣的教學活動預設，將學科知識還原并運用于現實生活世界，用來減少學生在學習中的困難，使學生易于接受，激發并引導學生自覺主動地步入到課堂學習軌道中來，有助于助燃學習的欲望，奏響法治活動課堂的前奏。

二、 生命為基，依生施教

我們從事的事業是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”（葉瀾）。道德品質是“人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成”。初中生處于兒童向成年人過渡的階段，處于生活的逐步擴展時期，但并非完全成人化的世界;初中生經歷的社會生活具有時代性、網絡性、快節奏，生命教育、青春期等增添了社會生活的現代氣息，它已經不是教師曾經歷的時代。筆者認為課堂必須以鮮活、感性的生活世界為場域，教學中才能不斷把學生的潛在的生命可能性轉化為現實生命。

如筆者在全縣名優教師跨校帶徒執教道德與法治九上《延續文化血脈》一課時，遵循學生道德品質形成的基本規律，通過內外交流互動的遞進式階梯狀的課堂問題活動，引導學生對知識的本源進行深入淺出的剖析，提升了學生多角度思考能力，提高課堂活動探究的效度，促使學生從低階思維進入到深度思維，有利于思維品質的提升和科學思維態度的養成，使學生學會思維，學會做人。筆者首先讓學生觀看象山橋發展變化的視頻，然后問：橋在象山歷史中發生了怎樣的變化？生答：越來越先進了。從石拱橋到高架橋到海陸連接橋，越來越豐富了。筆者接著問：象山還有哪些文化讓你津津樂道的呢？生答：象山走書、象山漁文化等。筆者追問：這些文化在呈現形式上有什么區別？生答：橋以建筑物的形式呈現的，象山走書以戲曲的形式呈現的……接著教師再追問四大文明古國中為什么只有中華文明流傳下來？順理成章地讓學生通過初識橋文化得出結論一：中華優秀傳統文化的特點是源遠流長、博大精深，讓法治活動課堂唱響美麗的生命之曲。

三、 生長為要，培育素養

“道德與法治”課程是“一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”。從本質上講，初中“道德與法治”學科的核心素養要求學生具備能判斷會選擇、能理解會反思、能包容會合作、能自律會自主，根本的宗旨是為了學生的生長發展，成為一個負責任的公民。筆者認為課堂實踐時需注意讓學生參與社會活動，注意在活動中教育學生培育他們知識和才干，及時解決學生的思想癥結問題，提高解決生活中具體問題的能力，以生長為要促進學生學科核心素養的發展。

如筆者在執教道德與法治七上《深深淺淺話友誼》公開課就是遵循以生長為要培育學生核心素養的一堂課。筆者摘錄以下上課片段以饗。師調查：和朋友發生過矛盾的請舉手。追問：你和朋友因為什么而發生了矛盾？當時你是怎么做的？為什么你會這樣做？師總結交友原則（很有可能是寬容理解原則）。本片段采用現場調查的形式，現場生成教學資源，極具真實性。在調查中，30/31的學生都和朋友發生過矛盾，這一活動一方面讓學生思考自己，回憶與朋友發生矛盾的經歷，為接下來的教學活動服務，另一方面也為了讓學生意識到與朋友發生矛盾是一種普遍的現象。教學資源來自學生馬上用之于學生，學生在敘述自己的經歷的時候，也摒棄了假大空的虛偽，真實地展現自己，而且大家幾乎都與朋友發生過矛盾，以此鋪墊，學生也更加愿意說出自己的真實經歷。立足于現場生成的真實案例，教師適當追問，學生在自己的敘述中認識到寬容理解朋友的價值，結論是從自己的口中得出的，因此也更加容易實現情感上的恰當地選取學生已有的生活經驗設計具有求真性的載體，觸動學生的親身感悟，增強情感的體驗性，繼而深化思想認識，使教學更深入地走進學生的內心世界，成為聯系學生生活與實踐的橋梁，從而促進學生生命的真正發展。

總之，教師應以“生活為源、生命為基、生長為要”，有目的、有計劃、有組織地開展活動學習，奏響道德與法治活動課堂的三部曲，為學生搭建參與、體驗、感悟的活動空間，以促進學生生命的真正發展。

作者簡介：

沈靜艷，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山丹城中學。