鄉鎮初中班主任對后進生管理的有效策略分析

摘要：班主任是班集體的重要主體，為活動的組織、學生的管理、班級的發展發揮不可替代的作用，尤其是鄉鎮初中的班主任，更是在環境與條件限制下肩負管理后進生，發展后進生的重任。本文結合筆者多年的工作實踐，探討鄉鎮初中班主任對后進生管理的有效策略，以供參考。

關鍵詞：鄉鎮初中;班主任;后進生;管理策略

后進生是絕大多數初中學校及班級中均存在的群體，這些學生在學習能力、思想品德上均表現欠佳，對其今后的成長發展非常不利，也不利于現代教育管理，因此班主任需要重視這一群體存在的問題和發展情況。在我國廣大的農村地區，鄉鎮初中班主任更是肩負推進后進生成長發展的重要責任，避免后進生在促進班級進步和個人學習上拖后腿，強化后進生的教育管理工作。

一、 鄉鎮初中后進生形成的原因分析

（一）家庭原因

在我國廣大農村地區，家庭對學生的影響非常大，家長扮演很重要的角色，也是學生的天然教師，而家庭結構、教育方式等都會促使學生形成某種習慣和認知，影響其品行、性格的形成。在多年的研究實踐中發現，很多農村家長對初中生的成長進行簡單粗暴的干預，忽略初中生處于獨立意識強、性格叛逆、心理敏感的成長階段，容易在強大的壓力與束縛中誤入歧途。有的家長則忙于外出奔波打工，對初中生不聞不問，導致其成為無法形成自覺性與自主性的后進生。

（二）學生原因

實際上，鄉鎮初中后進生在智力本質上與其他學生無異，但卻表現出學習能力不強、成績差、學習習慣不佳、缺乏學習目標等問題，歸根結底還是因為這些后進生的自我控制能力與學習自覺性不強，無法在學習過程中主動研究與掌握正確科學的學習方式，缺乏三觀認知，并且思想上消極隨意。另外，受到環境條件限制，一些學生從小被關注干農活的思想，對學習重要性認識不足，導致其成為后進生。

二、 鄉鎮初中班主任對后進生管理的有效策略

（一）給予關愛，消除后進生對師生的戒備

初中生已有自我意識，因此鄉鎮初中班主任必須充分尊重每一個學生個體，為學生提供良好的相處環境，促進學生更好地成長。從本質上看，鄉鎮初中后進生與其他學生沒有較大的差異性，任何一位學生都是潛力股，班主任應正確看到后進生的問題，挖掘學生潛力，予以充分肯定，同時也消除后進生對外界的戒備，真正感受到來自班主任的關愛，感受人文性，才能減少沖突，使師生關系更為融洽，在良好的關系中找到平衡點，形成學習動力，轉變后進生的現狀。在學習過程中，后進生由于基礎水平和學習能力相對較差，遇到的障礙和問題必然更多，惡性循環下還會導致后進生學習信心不足，成績難以提升。因此，班主任要全面深入了解不同個體的后進生的實際情況，為其量身制定有效的教學計劃，同時利用課余時間多與后進生主動交流，協助其解決學業上的難題。在多次的互動交流中，師生之間的關系才能得以拉近，逐漸產生一種默契，無形中減少后進生對班主任的抵觸情緒。另外，班主任在進行后進生教育管理時還要強調后續發展動態的問題，即從形成原因多加考慮，觀察分析，結合不同學生的特點應用情感教育，真正從情感上感化學生，從心理上撫慰學生，逐漸形成一種樂觀主動的學習態度，改變長期以來后進生拒絕溝通，放棄學業的問題，在良好的師生關系下取得進步。比如結合鄉鎮教學管理的實際情況，班主任可以利用課余時間帶領后進生一起走出教室，多去周邊田間或工地走走，從留守在家的農村學子耕田種地或開廠干活的現實情境入手，輔以感化，增強后進生的學習動力，力爭為改變現實生活而努力奮進。

（二）維護尊嚴，強化班級相處氛圍產生的影響

初中生正處于非常重要的成長階段，這個階段的學生獨立意識較強，較為敏感，對自尊和別人的評價尤為在意，需要得到外界的注意和肯定。這就要求班主任在開展后進生管理工作中準確把握其心理特點與成長規律，特別是注重維護后進生的自尊，在此基礎上實現轉化。比如在管理過程中，班主任了解到某一后進生因為家庭條件、自身條件非常差的原因而產生極度自卑的問題，表現出害怕與其他學生及班主任教師交流，針對這一問題，班主任不應直接從教育管理上強硬告誡，而是要在維護其尊嚴的前提下旁敲側擊，多用自己的故事，或曾經帶過的轉變成功的后進生的故事予以學生鼓勵，不但能維護后進生的自尊，還能解開心結，打開心扉，營造出一種人人平等，公平競爭的上進氛圍，只有這樣，才能利用環境優勢來培養后進生的學習態度與生活態度，逐漸形成一種樂觀積極的人生態度，真正實現人生的轉變。

（三）引用范例，多以表揚的手段鼓勵后進生

鄉鎮初中班主任在對后進生進行管理教育的過程中，要在了解后進生特點和學情的基礎上善于發現后進生身上的閃光點，挖掘各自的優勢與特長，不斷將其放大，已形成持續不斷的鼓舞作用。促進其轉化的過程中，班主任更要善于去發現后進生每一次的點滴進步，看中每一次進步的表現并為其樹立榜樣，形成一種良好的范例，無形中鼓勵后進生只要付出努力也可以取得成功，改變學習現狀，改變人生命運。與此同時，班主任還要以委婉的方式讓后進生發現自己身上的不足，以更高的追求和鼓勵促使其主動加以改正，提供源源不斷的動力，才能真正從轉變思想態度的根本點改變后進生的狀態，使其促成巨大的轉變。

三、 結束語

綜上所述，鑒于鄉鎮初中后進生在環境條件、學習能力、知識見識上的局限性，鄉鎮后進生的轉化非常復雜，這也給鄉鎮初中班主任的班級管理及后進生轉化工作提出了更高的難度。面對各種限制條件和管理問題，班主任必須積極正視，充分利用鄉鎮環境下的鄉土資源，融入情感教育法、鼓勵教育法和樹立榜樣的方法，關注到后進生的人格與自尊，在此基礎上注重為其學習成長營造良好的、積極向上的氛圍，多引入范例刺激的教育管理方式，以情感激勵后進生轉變現狀，學習上進，多采用表揚的方式予以其動力，才能真正營造轉化環境，促成轉化。

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作者簡介：

盤紅花，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市全州縣第四中學。