學習故事在場景化課程中的應用

摘要：場景的概念來源于戲劇，《現代漢語詞典》對場景的定義是“戲劇、電影、電視劇中的場面，也泛指情景”。場景在當下已經成為一個熱詞，既用于生活，也指向互聯網領域。而學習故事是一種教學評價的手段，主要通過敘事性的表達方法，將故事當作載體促使教師轉變教育方式，進而更好完成教學記錄，改善幼兒園區域活動中的不足之處。基于此，本文主要闡述學習故事在場景化課程中的應用，以幼兒園積木區為例，希望能為廣大幼兒園教師提供參考。

關鍵詞：學習故事;幼兒園;場景化課程;積木區

學習故事是一種來源于新西蘭的幼兒學習評價體系，目前已被廣泛應用到幼兒教育中。學習故事能夠幫助教師在日常活動中進行理解與觀察，進而記錄幼兒的成長軌跡，促進幼兒教育的發展。幼兒教師將學習故事應用到場景化課程中，不僅能引發幼兒的學習興趣，還可以將活動情境變得更加立體、生動，使幼兒沉浸在場景化課程中，進而發掘出場景中的有益經驗，增強幼兒的理解能力以及語言表達能力。

一、 幼兒園場景化課程的價值

幼兒課程中的場景，一般指的是指學習場景，在具備一定場地、設備、材料等支持下的綜合性游戲與學習的環境。場景與生活息息相關，同時與現實生活中的文化習俗息息相關，是幼兒教育中的“活教材”。場景十分的生動立體，有利于幼兒沉浸其中，并與場景中的人、物、情境充分互動，這種教學方法區別于傳統的教學方法，有著十分強的現實意義。此外，場景課程化有利于教師在活動中觀察與評估幼兒的表現，打破時間和空間的限制，使活動場景更加生動，想象，滿足幼兒的興趣愛好以及認知需求，對于幼兒發展有著促進的作用。

二、 學習故事在場景化課程中的應用策略

（一）運用場景變化，引發幼兒參與興趣

幼兒教師組織學生進行場景化積木區活動時，可以運用場景變化，引發幼兒的參與興趣，進而在幼兒活動過程中更好地對幼兒進行評價與指導。首先，教師應當了解什么積木活動區都適合構建怎樣的場景，以此豐富幼兒的感官以及情感體驗，讓幼兒更好的沉浸在場景化課程中。其次，教師應掌握學習故事的具體方法以及內涵，將其有效應用到場景化積木活動中。教師可以在幼兒進行活動時提出適宜的問題，進而讓幼兒進行思考與探究，為幼兒的發展提供有利支架。例如，幼兒在進行場景化積木活動時，教師所構建的是“蓋高樓”的場景，讓幼兒將自己當做一名建筑師，運用手中的積木進行構建，但在搭建的過程中幼兒需要耐心、細心，不要讓樓房“倒塌”，進而出現“施工事故”。幼兒們在構建高樓時，對材料十分感興趣，不僅僅是進行搭建，還為高樓起了名字，如“魔術城堡”“摩天大樓”等。與此同時，幼兒在搭建的過程中，還向周圍的教師與小朋友進行講解，這個大樓是為所有小朋友搭建的。這時，教師應充分利用幼兒豐富的想象力以及創造力，當幼兒這階段的搭建結束后，教師可以對活動場景進行調整，轉變幼兒的固性思維，讓幼兒一同搭建一個城堡，提高積木游戲的難度以及趣味性，使幼兒在情景中獲得學習經驗以及發現新鮮事物的能力。

（二）教師觀察幼兒，培養幼兒動手能力

幼兒教師通過使用學習故事的方法評價教學，可以對參與到場景化積木活動的幼兒進行評價，并對幼兒的興趣、主動學習、工作理論進行跟蹤評價，最終分析幼兒通過場景化積木活動學習到什么。比如，教師在開展場景化積木活動的時候，不難發現當幼兒進入積木區后，就直奔教師放置彩色積木材料的區域，并拿出積木開始搭建自己的建筑物，幼兒在場景化積木活動中十分忙碌，教師會感受十分疑惑，幼兒究竟能搭建出什么不同的積木物體？此時，幼兒將積木堆放區內的大圓形積木拿出，并依次使用大圓積木搭建出一個城堡。但是，幼兒在實際搭建的過程中，第三層的右上角有一個積木多次掉落。此時，教師引導幼兒觀察這個積木和周圍的積木有什么不同，而幼兒經過教師的引導后，最終順利額搭建出積木城堡。

（三）使用學習故事，合理評價幼兒行為

教師通過觀察幼兒的場景化積木活動，可以發現幼兒在積木搭建的過程中，不僅對教師提供的積木材料十分感興趣，還能靈活使用多個不同的積木搭建方法，最終構建出自己心目中的建筑物體。幼兒正處于隨心所欲、按照自己想法做事情的階段，幼兒的腦海中充滿了多種創新的思維想法，當教師咨詢幼兒為什么想搭建城堡時，幼兒會回答是為父母搭建的，這一情況說明幼兒可以根據建筑材料具有的特點，并結合自己實際生活參與場景化課程中，從而賦予場景化課程更多的趣味性。此外，教師在評價本次場景化積木活動的時候，不要過多的干預幼兒的想法，而是選擇跟蹤觀察幼兒的變化，并使用學習故事對幼兒進行客觀的評價，最后再根據場景化積木活動中幼兒的表現以及經驗展開分析。通過本次場景化積木活動內容，能夠發現幼兒在搭建積木的過程中，雖然經歷過多次的失敗，但依舊認真專注、不怕困難、勇于面對難題，充分體現出幼兒所具有的良好探究品質。同時，通過這樣的活動方式，能夠讓幼兒發現積木的不同之處，及時轉換自身的思維，進而重新搭建理想的積木物體。并且，教師通過場景化積木教學活動，能夠充分認識到準備環境以及材料準備應具有一定的依據，且在場景化積木活動中，還需要具有問題意識引導幼兒發現問題，最終使幼兒可以積極主動的進行探究。

三、 結束語

總而言之，幼兒教師將學習故事應用在場景化積木區域活動中，不僅能夠更好的觀察與評估幼兒在場景中的表現，還可以幫助幼兒教師與家長把握幼兒的“最近發展區”，從而更好地支架幼兒的學習，促使幼兒健康快樂地成長。此外，幼兒教師在應用學習故事這一教育方法時，需要豐富積木區活動的內容，構建出良好的學習與游戲情境，營造出輕松、愉悅的活動氛圍，進而使幼兒全身心投入到活動場景中，發散自己的想象力以及創造力，便于教師更好的分析與評價幼兒，從而推動幼兒教育的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

藍小冰，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區南村鎮萬科紅郡幼兒園。