提高中職語文課堂教學效果的路徑分析

摘要：中等職業學校的語文課堂教學，旨在指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和將來就業需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，引導學生重視語言的積累和感悟，養成自學和運用語文的良好習慣，形成良好的個性、健全的人格，以適應就業和創業的需要。提高中職語文課堂教學效果，創設教學情景，活躍課堂氛圍;注重文本解讀，培養閱讀能力;加強學法指導，關注學習方式;設計開放問題，促進有效生成;結合專業特點，實現學以致用是十分必要的。

關鍵詞：教學情景;文本解讀;學法指導;有效生成;學以致用

語文是中等職業學校學生必修的基礎課，掌握語文基礎知識，發展語文應用能力是學生形成綜合職業能力、成為高素質勞動者的客觀要求。作為語文教師，要充分認識到自己工作的重要性，從教學內容特點和學生的實際出發設計教學，努力提高語文課堂教學效果。幾年來，我在中職語文教學實踐中進行了一些有益的嘗試，取得了比較滿意的教學效果。

一、 創設教學情景，活躍課堂氛圍

由于中等職業學校的學生大多語文基礎較差，還缺少語文學習的動力，所以教師在進行教學設計時，要特別注重活躍課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。為此，教師應該在課堂教學過程中從語文學科的特點和當代中職生心理特征出發，創設一種“意味無窮”的語文教學情景，以鮮明的導向烘托課堂氣氛，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中從被動的接受轉為主動的學習。在講授余光中的《鄉愁》時，我根據詩句精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽，制作了配以音樂的flash動畫，教學時與詩句同步展現。動感的畫面和悠揚低沉的樂曲，給學生強烈的心靈震撼，引起學生對所學內容的興趣和期待，思維很快被調動起來。通過教師的引導，學生得以深刻體會詩作在意象擷取和提煉中的巧妙以及由此產生的形式美、音韻美，理解詩人幾筆平素的語言中滲透出的濃濃鄉愁，感悟到詩篇既是一支柔美而略帶哀傷的“思鄉曲”，也是海外赤子對祖國大陸深情美好的戀歌。

二、 注重文本解讀，培養閱讀能力

文本解讀是語文教學的重要內容，文本解讀的深度和廣度直接決定著教學的有效程度。在中等職業學校語文教學中，教師應該將文本解讀的最終目標建立在引導學生走進文本上，通過指導閱讀進行規范、深刻、靈動的文本解讀，讀懂、讀深、讀透文本，進而在文本解讀中培養學生的閱讀能力。在解讀《合歡樹》時，我們將母愛植根于合歡樹上，將母親、合歡樹和“我”的生活結合在一起，首先通過“母親為什么要種‘含羞草”等小問題引導學生品析，然后探究母親生我養我愛我安慰我期盼我與母親種合歡樹的關系，通過對文本的反復閱讀和深刻理解得到下表：

母親種樹護樹母親生我養我母親的感情

合歡樹是身不由己地被母親當作“含羞草”種下的我也是別無選擇地被母親帶到人間的（對生命的喜愛）

合歡樹不發芽，母親舍不得扔掉我殘疾了，母親沒有拋下我（對生命的珍視）

合歡樹長葉了，母親常去待弄它我寫小說了，母親為我借書（對生命的呵護）

母親念叨著不知道合歡樹幾年才開花母親也不知道我何時能走上文學之路（對生命的期待）

細致的文本解讀讓學生與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，學生沿著這條幽徑，去感悟﹑品味文本，用心靈去涵泳和透悟課文的閱讀能力逐漸培養起來。

三、 加強學法指導，關注學習方式

新的教育理念提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式。教師應樹立“以學生為中心”的教育主體觀，將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，引導學生樹立與時代發展相適應的學習觀，促進學生學習方式的轉化。凡是學生能讀懂的要讓學生讀，凡是學生能說出的要讓學生說，凡是學生能想到的要讓學生想，凡是學生能討論的要讓學生討論。組織面向全班學生的生生互動與師生互動的合作學習，為學生創設獨立求知的氛圍和自主探究的空間，鼓勵學生“動腦想一想”“動口說一說”“動手做一做”，在問題中探究，在探究中討論，在討論中發現，在發現中創新。

四、 設計開放問題，促進有效生成

語文教學不僅要讓學生提高語文素質，更重要的是通過教學中的有效生成，培養學生優良的思維品質。為此，教師善于利用教學內容，設計開放性問題，將學生富有個性的知識、經驗、思維、靈感等調動起來，引導、鼓勵學生進行開放性思維，使教學中的有效生成水到渠成。在學習《項鏈》一課時，大部分學生對瑪蒂爾德的基本認識是愛慕虛榮，我借此提出了這樣一個問題：“尋找瑪蒂爾德的美德。”在問題的導向下，學生紛紛反復閱讀課文并有了新的結論“她發現項鏈丟失后沒有逃避，而是勇敢地承擔起責任，在她身上體現了誠實的美德。”“十年中她拼命賺錢還債，也體現了她勤勞的美德。”開放性問題，有利于學生思維的多向性、發散性，促進了語文教學的有效生成。

五、 結合專業特點，實現學以致用

職業教育是就業教育，每一學科的教學都必須從學生就業出發，為學生就業服務。為了使語文教學更適應學生就業需要，教師應該結合學生的專業特點，以學以致用為原則，在符合大綱要求的前提下，對教學內容進行適當的調整和增刪。例如：我們對文秘專業的學生側重了應用文閱讀和寫作;對學前教育專業的學生側重了童話閱讀和口語表達;對機電專業學生側重了說明文閱讀理解。實踐表明：這些措施在學生的就業中發揮了積極的作用。

中等職業學校的語文教學，沒有一個現成的模式。隨著社會對從業人員的要求不斷變化，許多原來切實可行的模式也需要不斷的變革。中職語文教師只有不斷更新自己的教育觀念，準確掌握社會對合格勞動者的語文素質要求，結合教學內容和學生實際恰當選擇教學措施和方式，才能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

馮曉川，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣中等職業技術專業學校。