淺析微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

摘要：伴隨著當前大數(shù)據(jù)時代的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了新的發(fā)展主題。而在教育領(lǐng)域，信息化教學技術(shù)也越來越受到大家的關(guān)注，其中以微課技術(shù)最為典型。對此，本文將以中職計算機教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)教學為對象，針對如何在教學實踐中應(yīng)用微課進行深入研究與探索。

關(guān)鍵詞：微課;中職計算機;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

一、 引言

信息時代，計算機應(yīng)用能力已成為各類人才必備技能之一，包括中職院校在內(nèi)的各類學校，基于用人市場需求以及人才發(fā)展需求，紛紛開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，講授計算機基礎(chǔ)知識，以提高人才計算機應(yīng)用技能。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于任課教師的教學觀念、教學模式的局限性，導致其教學水平相對較低，難以滿足當前實現(xiàn)需求，導致學生的計算機素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng)與提升。微課作為當前較為流行的教育教學手段，不但可以解決這一難題，還可以更好地滿足新課程改革的具體要求，一舉兩得。

二、 當前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)存在的教學問題

（一）教學模式過于單一

通過調(diào)查學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習興趣發(fā)現(xiàn)，很少有學生會對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)產(chǎn)生學習興趣。而導致學生學習興趣低關(guān)鍵因素，不外乎教學設(shè)備陳舊、教學方法單一以及教材不合理等。一些學生提出，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育中，教師在教學中一直講，教學方法加單、內(nèi)容枯燥，學生學習的興趣不大。除此之外，教師在講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時，主要以講授法為主，其次是小組談?wù)摲ê晚椖拷虒W法。在教學過程中，學生只是被動地接受知識，未充分發(fā)揮教師主導、學生主體。由于學生的學習積極性不高，教師的教學方法不足以引起學生的興趣，學生的學習效率不高，這是很大的一部分原因。

（二）受傳統(tǒng)教學理念局限，學習資源相對較少

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中，受限于傳統(tǒng)課堂，很多教師主要是采用傳統(tǒng)方法教學，隨著課程的開展，一些老師也嘗試進行改革，引入新思路、新方法。但有些是流于形式，加上不少教師可用于教研的各類資料也不多，部分方法和工具使用不恰當亦或是受一些條件顯示未能實施，造成課堂內(nèi)容依舊乏味難懂，課程信息化水平不高。而學生學習過程中，主要獲取學習資料來源除了教材和少量教輔材料外就是互聯(lián)網(wǎng)。但學校下發(fā)的課本、教輔材料和配套練習，版本更新較慢，內(nèi)容陳舊，部分資料不再適合學習。同時，網(wǎng)上獲得的免費學習資源大多不系統(tǒng)不具體不配套，缺乏針對性，加上學生自控力較差，上網(wǎng)大多是娛樂而不是學習。因此，像課前預習，查閱網(wǎng)上資料這樣的學習任務(wù)難以開展，收效甚微。

三、 如何在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中應(yīng)用微課

（一）利用微課不斷豐富教學形式

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中，為了滿足新課程改革要求，首先就應(yīng)該豐富教學方法。根據(jù)學生需求，引入適合學生需求的、符合時代特征以及課程發(fā)展趨勢的教學手段。信息化時代下，微課已經(jīng)成為重要的信息化教學手段之一?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由于實踐性較強、重點難點較多不易理解迫切需要采用信息化教學手段將晦澀難懂的概念、煩瑣復雜的操作技巧、模糊抽象數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等復雜的章節(jié)轉(zhuǎn)化成單個知識點，將抽象模糊的紙面信息轉(zhuǎn)化成靈活多樣可視化的學習視頻以降低學習難度。在這個過程中“短小精悍”微課起了關(guān)鍵作用，即通過微課這種針對一個知識點精心設(shè)計過一般不超過10分鐘的教學視頻來實施教學，展示計算機相關(guān)知識與技術(shù)，豐富課程教學手段，改變傳統(tǒng)教學面貌，可以提升教學效果。這樣《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學直觀易懂，靈活多變，知識碎片化，能夠在一定程度上引發(fā)學習興趣，更符合當前就“95”后、“00”后學生的習慣與需求，對提升教學效果大有幫助。

（二）利用微課不斷豐富教學資源

微課具有“短小精悍”的特點，易于使用，便于傳播。微課資源來源廣泛，教師使用微課可以來自前輩的共享，也可以是購買的商業(yè)教學套件，再有就是教師本身根據(jù)課程教學實際需要自行開發(fā)而來。這些為微課應(yīng)用于教學實踐提供了基本保證。在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中使用微課，可以突破傳統(tǒng)課堂封閉模式的邊界，打破其限制，擴充教學資源，豐富學習內(nèi)容。不同版本的微課可以鞏固、擴充教學資源，提升教學效果。對于學生來講，學習和使用相同章節(jié)，不同版本的微課資源不但能夠鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的拓展和擴充，因為這些不同版本的微課講授的是基本相同的知識點，但表現(xiàn)形式和風格是不一樣的，并且他們來自不同的老師或者學者，對知識點的擴充和側(cè)重點也有差別。俗話說“一花一世界”，不同的角度理解和教授會鞏固知識點，提升教學效果，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）利用微課培養(yǎng)學生的自主學習習慣

通過對于微課的內(nèi)涵與特征分析發(fā)現(xiàn)，微課具有短小精悍，內(nèi)容集中，且可以反復觀看，不受時間、地點限制的特征。另外就是其借助于視頻、電腦等終端接收設(shè)備進行學習，更為符合新一代青少年的學習習慣。因此，可以考慮在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中引入微課教學，在信息化教學及教學資源與設(shè)備更新的基礎(chǔ)上，通過微課課程的設(shè)計、相關(guān)平臺的搭建，督促學生通過平臺下載視頻課件，主動開展學習;借助于翻轉(zhuǎn)課堂等手段，在課堂上檢查學生的學習成效，或者是在課堂中通過微視頻等展示教學內(nèi)容，豐富教學方法，提高課堂吸引力;還可以在課后借助于微課，使學生自主復習課堂內(nèi)容，鞏固學生對相關(guān)知識的理解與掌握。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為了提高中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學水平，教師應(yīng)明確當前存在的問題，從多角度加強對微課的應(yīng)用，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育教學價值，以此來促進中職學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊倩.中職計算機基礎(chǔ)教學中微課的運用研究[J].新校園：閱讀，2018（1）.

作者簡介：

馮蔓莎，四川省宜賓市，四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學校。