危機(jī)下的小學(xué)學(xué)校管理變革與重構(gòu)

摘要：在社會民生危機(jī)爆發(fā)情形下，教育管理領(lǐng)域受影響最大，它需要學(xué)校管理者提出緊急的管理預(yù)案，在危機(jī)影響背景下，學(xué)校必須同時(shí)經(jīng)受社會治理體系嚴(yán)峻考研，同時(shí)它也是對整個(gè)社會教育系統(tǒng)的一次考驗(yàn)。本文中簡單探討了在危機(jī)影響背景下小學(xué)學(xué)校管理工作的變革與重構(gòu)過程細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：危機(jī)背景;學(xué)校管理;管理變革;工作內(nèi)容重構(gòu)

危機(jī)為各關(guān)系方所帶來的損失巨大，令生命與財(cái)產(chǎn)均處于不同尋常的危險(xiǎn)境地下，屬于極端事件中的一種。當(dāng)危機(jī)發(fā)生后，它對人們所造成的傷害可能是巨大且無法被接受的。就針對學(xué)校而言，他們必須在危機(jī)爆發(fā)時(shí)具備一定的危機(jī)應(yīng)變能力，懂得如何在危機(jī)環(huán)境下如何變革工作方式、重構(gòu)工作內(nèi)容，避免師生受到生命安全影響，避免學(xué)校正常發(fā)展工作遭遇不利阻礙。就目前來說，危機(jī)發(fā)生必然是會影響到學(xué)校正常教育管理工作，小到小學(xué)校園、大到整個(gè)教育系統(tǒng)，每一位教育管理者都必須面臨這次重大考驗(yàn)，無法回避。

一、 危機(jī)下小學(xué)學(xué)校管理者的應(yīng)有姿態(tài)

在小學(xué)教育體系中，校長履行了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)，是學(xué)校的第一責(zé)任人，在面對各種突發(fā)性危機(jī)重要關(guān)頭下，校長必須把握非常時(shí)期，站在最前沿，體現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力，起到學(xué)校主心骨的重要作用，為學(xué)校師生共渡難關(guān)帶來充足信心與指導(dǎo)性建議。例如某些學(xué)校校長會與其他學(xué)校教育管理者共同商量組織參與各種教學(xué)教育指導(dǎo)活動。例如專門撰寫“致家長的一封信”，逐字推敲影響教育每個(gè)小學(xué)生家庭，指導(dǎo)他們做好家庭教育工作，并配合教師在家中共同完成網(wǎng)上網(wǎng)課教學(xué)活動。在其實(shí)就是校長作為學(xué)校管理者吹響了迎戰(zhàn)突發(fā)性危機(jī)的號角，通過一種行動指令喚起每名教師、學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)熱情，爭取步調(diào)一致、齊心協(xié)力迎接特殊時(shí)期。

在危機(jī)到來后，小學(xué)校長需要掌握足夠信息，并確定危機(jī)期間各種事件、包括師生管理的輕重緩急。例如可要求教師班主任為班級中的每個(gè)孩子打電話了解狀況，在了解狀況過程中發(fā)現(xiàn)某些個(gè)別問題，例如延期開學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些影響，網(wǎng)課教學(xué)過程中師生是否能夠步調(diào)一致，教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生專門設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，不落下任何一個(gè)學(xué)生等等。總而言之，校長不能再按照傳統(tǒng)方式展開教育管理工作，而是應(yīng)該思考學(xué)校教育管理工作中所存在的各種問題，再思考不同方向的教育管理工作變革與重構(gòu)策略，這才是校長作為學(xué)校教育管理者應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的學(xué)校管理姿態(tài)。

二、 危機(jī)下小學(xué)學(xué)校危機(jī)管理變革與重構(gòu)對策

在突發(fā)性危機(jī)影響下，國內(nèi)所有學(xué)校不得不面臨延遲開學(xué)、停課等等狀況，在如此危機(jī)背景下小學(xué)學(xué)校校長必須作為學(xué)校危機(jī)管理第一人首當(dāng)其沖，做好危機(jī)管理變革與重構(gòu)工作，思考相關(guān)對策內(nèi)容。即在危機(jī)管理過程中更好培養(yǎng)教師危機(jī)應(yīng)急能力，同時(shí)幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)危機(jī)背景下的教學(xué)管理工作變革與重構(gòu)。

（一）知識儲備全面深化

小學(xué)學(xué)校在應(yīng)對危機(jī)過程中必須全面加強(qiáng)深化學(xué)校知識資源儲備，將這些資源儲備內(nèi)容全部鋪開到網(wǎng)絡(luò)上，主要以在線學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，線上網(wǎng)課教學(xué)中學(xué)生處于教師目不能及的位置，這就十分考驗(yàn)教師的智慧與人格魅力，即便是在網(wǎng)課教育管理過程中也要將教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生自身生活聯(lián)系起來，特別是提升教師的應(yīng)變、溝通與把控能力，同時(shí)提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感知力。

在知識儲備充足基礎(chǔ)之上，校長必須指導(dǎo)學(xué)校教育管理者豐富自身教育模式，施展拳腳，拿出自身前所未有的智慧與熱情來，豐富學(xué)生在在線網(wǎng)課環(huán)境中的精神生活。在危機(jī)脅迫下，學(xué)校教育管理者還需要進(jìn)一步改良教學(xué)模式，組織構(gòu)建空中課堂、網(wǎng)上直播、微信群授課再結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)活動，基于學(xué)生本位更深刻認(rèn)識了解他們，豐富學(xué)校教育管理變革工作內(nèi)容。

（二）工具選擇整合應(yīng)用

在工具選擇整合應(yīng)用方面，校長應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)校教育管理提前進(jìn)入人機(jī)時(shí)代，同時(shí)打通組織、管理、技術(shù)三大關(guān)口，解決危機(jī)管理背景下學(xué)下哦教育管理的某些不可控因素。比如說要借鑒外國先進(jìn)技術(shù)建立Haddon模型，通過改模型了解危機(jī)傷害事件發(fā)生的三因素，即宿主、媒介因子以及環(huán)境（物理環(huán)境、社會環(huán)境）。

在突發(fā)性危機(jī)發(fā)生過程中，主要結(jié)合發(fā)生階段建立發(fā)生前預(yù)防體系、發(fā)生中控制體系以及發(fā)生后評價(jià)體系。發(fā)生前預(yù)防體系的主要工作是建立組織機(jī)構(gòu)，做好學(xué)校危機(jī)管理頂層設(shè)計(jì)，建立一套全方位網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行危機(jī)實(shí)時(shí)防控，同時(shí)建立監(jiān)管機(jī)制，確保小學(xué)學(xué)校組織體系責(zé)任精細(xì)化管理。另外就是健全化預(yù)警防控組織，對危機(jī)信息進(jìn)行隨時(shí)上報(bào)，強(qiáng)化應(yīng)急演練與預(yù)防教育。再者就是原因追蹤與危機(jī)監(jiān)測報(bào)告制度，對學(xué)校內(nèi)部管理資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)聯(lián)防工作，而對外爭取與社會組織、兄弟學(xué)校進(jìn)行相互合作，最終構(gòu)建聯(lián)防聯(lián)控體系。

在危機(jī)發(fā)生中建立控制體系，校長要把握拿捏學(xué)校危機(jī)現(xiàn)狀管理總體戰(zhàn)，快速響應(yīng)各種與所爆發(fā)危機(jī)相關(guān)的事件，做到科學(xué)調(diào)度與果斷決策。平穩(wěn)控制學(xué)校管理工作變革與重構(gòu)發(fā)展，必要時(shí)建立應(yīng)急處置體系尋找外援援助。

最后是發(fā)生后評價(jià)體系。小學(xué)校長在危機(jī)發(fā)生后要建立評價(jià)體系，但是學(xué)校教育管理者還不能松懈，必須要建立校內(nèi)考核評價(jià)體系，進(jìn)一步完善預(yù)警體系架構(gòu)、制度體系架構(gòu)以及聯(lián)防聯(lián)控體系架構(gòu)，其目的就是為警惕危機(jī)潛伏二度發(fā)生可能性，繼續(xù)重構(gòu)學(xué)校危機(jī)防控系統(tǒng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)校以外的周邊社會乃至全國新聞動態(tài)。

三、 總結(jié)

學(xué)校危機(jī)是危機(jī)也是契機(jī)，小學(xué)學(xué)校校長及其他教育管理者在此刻必須首當(dāng)其沖，守住教育本質(zhì)因勢利導(dǎo)，不斷分析危機(jī)下的應(yīng)對對策方案，以求得學(xué)校在逆境中從容管理、主動成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

杜尚美，貴州省畢節(jié)市，貴州省金沙縣巖孔街道中心完全小學(xué)。