基于DELC深度學習的《昆蟲記》整本書閱讀教學路徑探究

摘要：《昆蟲記》是法布爾基于對昆蟲生活和習性的詳盡真實的觀察而創作的作品，其成熟過程難能可貴。該書對昆蟲習性、生活等各方面情況的書寫真實可信，作者文筆凝練，因此《昆蟲記》被稱為“昆蟲的史詩”，作者法布爾被贊譽為“昆蟲的維吉爾”。在培育和發展學生核心素養的今天，《昆蟲記》整本書的閱讀有助于促進學生語文素養的整體提升。在閱讀教學實踐中，本文嘗試借助美國著名學者Eric Jensen等人的深度閱讀理論，引導學生整體建構、深度理解文本，從而走向更有質量的整本書閱讀教學課堂。

關鍵詞：《昆蟲記》;深度學習;學習策略

一、 DELC的學習策略

按照學習者對知識的理解和掌握程度，可以將學習分為簡單學習和深度學習。整本書閱讀教學目標大都需要靠深度學習來完成。在布魯姆的教育目標分類理論中，識記、理解、應用、分析、評價和創造也是一個由簡單學習到深度學習的過程。美國著名學者Eric Jensen等人認為，深度學習指的是新內容或技能的獲得必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以便學習者能以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容和技能。為此他們進一步給出了深度學習的路線DELC，包括以下七種策略：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和評價學生的學習。本文嘗試用DELC對《昆蟲記》的整本書閱讀進行教學設計，選取的是《昆蟲記》第一專題中的《蟬出地洞》。

二、 《蟬出地洞》的教學設計

DELC步驟1：設計標準與課程

教學目標設定的恰當與否，將會直接影響教學效果和教學評價的科學性。本次整本書閱讀教學選取人民文學出版社“名著名譯叢書”的《昆蟲記》作為研究素材，選取第一專題研究之《蟬出地洞》作為整本書推進課的樣本，從而設定相關的閱讀目標。而教學目標的設定主要依據2011年版義務教育語文課程標準和《布魯姆教育目標分類學》理論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的總體目標明確了“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提升生”。因此具體設計如下專題教學目標：

表1專題教學目標

知識維度識記理解應用分析評價創造

事實性知識熟悉蟬的習性細節講述蟬從幼蟲到成蟲的生長過程蟬的知識“超級偵探”為何文本先寫蟬的洞穴不同版本對習性描述的語言比較講述你熟悉的一種動物的習性

概念性知識蟬的地穴、音樂和卵兩部分內容的寫作說明順序繪制思維導圖為何不按生長順序寫作用自己的語言總結蟬的生活經歷有序介紹你喜歡的小動物的生活習性

程序性知識法布爾觀察和研究蟬的方法如何成功觀察到蟬蛻皮過程制作研究流程圖如何讓觀察研究激起讀者閱讀興趣面對貧窮和偏見，法布爾如何堅持研究查閱資料梳理法布爾生平

元認知知識“以人性觀蟲性”比較閱讀，理解法布爾的哲學觀為昆蟲博物館設計展廳相關細節法布爾的科學精神是什么質疑《昆蟲記》失實部分從科學、文學、哲學三方面制作法布爾宣傳海報

DELC步驟2：預評估

為了幫助學生達到學習的深層水平，預評估學生學情以了解關于標準和目標他們知道什么。預評估首先是要了解學情。《昆蟲記》的學生群體處在第四學段（7～9年級），他們能較熟練的運用略讀的策略，領會作品中作者想要表達的科學精神。預評估其次是要了解作為整本書的《昆蟲記》整體的教學目標和學生實際水平之間的差距。因為在每次專題閱讀過程中，學生的閱讀能力、分析問題能力、思維能力都在發展，而本專題中學生的具體能力在何種程度上得到提升，需要做出精準的預判。我們可以通過測試、問卷、交談、提問等方式，收集學生關于預備知識的掌握情況，并在具體教學過程中對學生的知識體系進行完善。

DELC步驟3：營造積極的學習文化

蘇霍姆林斯基認為，興趣是開展智力工作的前提與基礎。學生對整本書的熱愛以及濃厚的探索欲望是形成良好閱讀習慣的前提。因此要注重引導學生形成積極的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。而讀一本完整的書更是需要強烈的閱讀動機，只有這樣學生才會積極主動去讀。為此我們可以利用融洽的師生關系、生生關系，增進學生的學習信心和安全感。利用合作學習的方式，創設開放、和諧的學習氛圍，尊重學生對文本的個性化解讀。當學生以積極的意愿組織在一起時，更可能承擔起高難度的挑戰，更深入地走進深度閱讀的天地。

DELC步驟4：預備與激活先期知識

背景知識是學生已經掌握的內容，在授課之前獲取先期知識非常重要，因為這可以使知識之間的鏈接更加牢固。為此，在本課中我們使用了關于蟬的知識“超級偵探”的策略。這個游戲讓學生有機會站起來，走向另一名同伴，并就相關問題展開提問，目標是獲取來自九名不同同學的簽名。我們的偵探問題設計具體如下：

（1）找到一個能夠解釋蟬的習性的同學。

（2）找到一個能講述蟬的一生的成長歷程的同學。

（3）找到一個挖過蟬的幼蟲、捉過蟬的同學，請他講講感受。

（4）找到一個觀察過蟬蛻皮的同學，請他講講過程。

（5）找到一位能落實蟬挖洞的細節的同學。

……

教師有意識地引導學生回憶前期知識，將頭腦中已經形成的前期知識與本堂課要講授的知識結合起來，讓學生在一定的知識基礎背景上參與進閱讀課。“超級偵探”策略就是利用提問或者討論的方式，激活了學生的先期知識，讓更多的學生參與到對先期知識的回憶中來，學生帶著問題走進閱讀，大大提高了課堂的效率。

DELC步驟5：獲取新知識

圍繞新知識與前期知識的連接點，思考如何讓學生探討新知識：繪制相關的主題思維導圖，思考為什么先講蟬出洞，以及為何不按蟬的生長順序寫作。走進閱讀前，就給學生以問題抓手，讓學生快速進入閱讀狀態。閱讀中，小組合作討論和獨立思考相結合，高效組織整個閱讀學習過程。閱讀后，預留時間讓學生展示思考成果，加深學生對新舊知識連接的理解，以達到對《蟬出地洞》整篇文章的邏輯建構進行梳理的目的。

DELC步驟6：深度加工知識

這一環節是整個深度學習策略中最為重要的一步，也就是對如何加工知識進行深入的探討。在前面的基礎上，學生已經通過鞏固知識、轉換和內化等過程加工信息。而深度加工知識則是要讓學生不僅能闡述、解釋知識，更重要的是應用和遷移，達到真正的深度學習。本節課重點探討兩大問題：法布爾如何觀察，他的科學精神是什么？為此，設計以下教學流程：

圖1教學流程

在課堂中，教師除了補充必要的背景知識和布置新的主題任務外，為支持深度加工還特別安排對學習成果“分享”“討論”和反饋環節。由于每個學生都參與了主題活動的完成，對學習任務都有自己的想法和體驗，所以更容易引發深度思考。

DELC步驟7：評價學生的學習

評價和反饋在任何教學中都是必不可少的環節。Eric Jensen等人曾經說過，沒有反饋是不可能學會復雜的技能的，只有經過精細加工才能達成一定程度的掌握。本堂課的評價貫穿整個學習過程，通過評價適時地給予學生反饋，不斷修正精細加工知識，促進學生更深入的學習。例如引導學生通過不同版本的比較閱讀，評價科普作品的不同語言風格，增強學生的語言敏感度，養成良好的語感。搜集《昆蟲記》中失實部分的內容，并對此提出自己的質疑，培養學生和文本對話的能力，提高學生的質疑水平。此外，教師鼓勵學生利用自評、他評、不記名投票、記名投票等方式，是每位學生展示的思維成果都有人認可，讓任務完成的更高效有趣，讓閱讀真實而有深度地發生。

三、 實踐反思

通過深度學習路線（DELC）開展教學，筆者深刻認識到，整本書教學過程中，閱讀目標的設定非常重要，是后面深度閱讀得以順利開展的前提。教師為學生和文本之間架起溝通的橋梁，通過豐富多彩的課堂探索模式，讓學生更深切地感受法布爾科學精神的人文情懷。無論利用哪種閱讀策略，核心是促進學生養成良好的閱讀習慣，學會獨立思考，能在復雜的情境中利用閱讀教學學習到的知識解決問題。當然，本課程在設計中也存在許多不足，如何做好整本書閱讀的單課推進和整體推進之間的有效銜接，如何推動學生向著更深入學習的方向推進，如何為深度學習統籌規劃時間等等，都是在以后實踐中需要繼續探究的地方。

作者簡介：

陳鳳婷，上海市，上海市嘉定區馬陸育才聯合中學。